一、归纳教师常见心理问题，并提出解决的途径。
教师常见的心理问题主要有五种：职业适应不良、职业行为问题、人格障碍与人格缺陷、神经病症和人际交往障碍。
一）职业适应不良。教师处于一个相对封闭的环境中，如果无法很好的处理好外部世界的变化和动荡，就会产生职业适应不良。教师的职业适应不良主要表现在以下几个方面：
（1）教师的工作量不断增加，职业负担越来越大，教师压力日益增加。（2）社会和家长对教师的要求日益提高。（3）职业竞争日趋激烈。
4）与他人的比较，使教师心理难以平衡。
职业适应都是一个渐进的动态过程，新教师出现职业适应不良只是暂时的，通过不懈努力完全有可能胜任教师这职业，成为学生尊敬、家长满意的好教师，下面试从几个方面寻求预防和矫正其职业适应不良的措施。1.适应角色变化，树立教师形象。
首先，由被动意识向主动意识的转变。要求其思想、观念、意识、行为等都必须由消极被动的适应型向积极主动的创造型转变。同时还要主动谋划，积极思考，为促进每个学生积极进步而设计方案、制定措施，并带领学生付诸实践。
再次，由放任意识向严谨意识的转变。必须根据人际关系采取不同的态度和方式，对学生尊重爱护、一视同仁；对同事以礼相待；对领导尊重支持，不卑不亢；对人对事光明磊落、坦率诚实。最后，由从众意识向独创意识转变。
2.减少教师流失，构建支持系统。3.
加强情感沟通，满足新教师需要。4.注重培养，建立拜师结对制度。
5.不断学习，健康成长。
二）职业行为问题。由于教师职业适应不良，不少教师出现了职业行为异常问题。普遍把这些问题归为五大类：
1）怨职型。这类教师看不起教师职业，缺乏职业荣誉感，身在教师岗位，却无法真正从心理上接受自己的职业，严重的可能会厌恶教师职业。
2）自我型。这类教师往，往以自我为中心，过多地关心自己，自私自利，自我夸耀与吹嘘，目中无人，虚荣心强，不接受他人的建议，人际关系恶劣。
3）异常型。这类教师情绪极端不稳定，心理异常。
4）暴戾型。这类教师傲慢至极，唯我独尊，盛气凌人，总认为只有自己是对的，无法接受他人与自己不同的观点，也不会采纳他人的意见。
5）不良型。这类教师表现为行为不良。他们的道德观与价值观已经朝不健康的方向发展了。
要解决职业行为问题，教师应该追求追求真、善、美，树立正确的道德观和价值观，爱岗敬业，献身教育，具有服务意识。对学生充满真爱，尊重学生，教师应自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地，乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年的良师益友，成为受到全社会尊敬的人。
三）人格障碍与人格缺陷。人格障碍是指个体的人格明显偏离正常，形成与周围环境不相适应的、持久的人格异常。而人格缺陷是介于人格障碍和正常人格之间的一种人格状态，是人格发展的一种不良倾向。
人格障碍可以分为好多种，比如偏执型人格障碍、强迫型人格障碍、**型人格障碍、***型人格障碍等。教师中经常出现的是偏执型人格障碍和强迫型人格障碍。
1）偏执型人格障碍以多疑和偏执为特点。他们过于敏感，老担心别人议论自己，猜想别人的想法，而这些想法通常是没有事实依据的。他们也过分关注自己，执着于自身，夸大自己的重要性，固执死板，认定的事情绝不允许改变。
2）强迫型人格障碍以过分要求严格和完美为特点。他们通常对自己和他人都要求严格，过分注意自己的行为是否恰当，遇到事情都极其小心谨慎，顾虑很多。怕犯错误或者是怕别人给自己不好的评价。
教师的常见人格缺陷有：自卑，抑郁，孤僻，敌对，多疑，焦虑等。
要调适好自己，首先要正确认识自己，悦纳自己，人有所长也有所短，有所短也有。
所长。其次要确立合理的评价参照系和立足点，因而寻找适合自己的评价标准就显得很重要。树立健康的人生观，自觉地将自己和他人、集体结合起来，走出自己的小天地；第二，恰当地评价自己，既不低估也不高估，既不妄自菲薄，也不自高自大；第三，尊重他人，信任他人；第四，设身处地地从他人的角度思考问题，横向比较。
四）神经症又称神经官能症，是一组非精神病性的功能性障碍。它由其特征是人格因素、心理社会因素造成的，是心因性的障碍；障碍是功能性的而非器质性的；具有精神和躯体两方面的症状；具有一定的人格特质基础但非人格障碍。教师中较常出现强迫症、焦虑症、抑郁症、恐怖症等神经症。
1）强迫症是指个体反复出现自己所不能控制的观念、意向和行为。
2）焦虑症是一种正常的心理，但他们的焦虑具有持久性、弥散性的特点。且焦虑程度普遍更高，情绪过于敏感、
3）抑郁症是一种情绪障碍，主要表现为心境长期低落，思维缓慢，言语动作迟缓。
4）恐怖症是指对特定的事物或特定的情境有强烈的恐惧，当这种恐惧出现时个体采取回避的方式，而且伴有植物神经功能障碍。
五）人际交往障碍。主要表现在沟通能力差，缺乏必要的沟通技巧，与学生没有充分的交流，师生之间有代沟，无法相互理解，导致师生关系恶化，还可能影响教师其他方面的人际交往，如与家人的关系、与领导、同事的关系、与家长的关系等。
针对教师的这些问题，最根本的措施就是调整教师的认识，使教师善于控制自身情绪，掌握沟通技巧，建立良好人际关系，提高教师的心理素质；适当调整教师的工作量，合理设定教师评价标准，采用适当的减压策略，缓解教师的职业压力；引导师对职业产生积极地认识，掌握积极地应对策略和正确的归因方式，以减少或消除职业倦怠。
二、新手型教师和专家型教师在教学行为方面存在哪些差异？
加涅等对新手型和专家型教师教学行为方面差异的研究进行了总结，发现新手与专家在课前计划、课堂教学过程和课后评价三方面都存在不同。
一）课前计划的差异。
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以。
学生为中心并具有预见性。
专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相。
反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。一般来说，专家教师在制定课时计划时，之所以不写一些细节问题，是因为他们认为这些教学的细节方面是由课堂教学后动中学生行为所决定的。他们可以从学生那里获得一些关于教学细节的问题。
相比之下，新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。而新教师却不会随着课堂情境的变化来修正他们的课时计划。
专家教师在备课时表现出一定的预见性，而新教师则认为自己不能**计划执行时的情况，因为他们往往更多的想到自己做什么，而不知道学生将要做什么。
二）课堂过程的差异1、课堂规则的制定与执行。
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。
而新教师却不会这样做。在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。在课堂规则执行方面，专家教师与新教师也有差异，在课堂教学的关键时刻，如果有人进来，扰乱了课堂秩序。
专家教师往往不会予以理会也不会离开教室。相比之下，新教师则会离开教室，去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。2、吸引学生注意力。
专家教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些方法。3、教材的呈现。
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中心材料的呈现基本上通过语言表达或演示实验。
而新教师一上课就开始讲一些较难的河使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。4、课堂练习。
专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。5、家庭作业的检查。
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。6、教学策略的运用。
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。首先，专家教师比新教师提的问题多，从而学生获得反馈的机会就多，更加精确地学习的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。
再次，对于学生错误的回答。专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一问题。或者是给出指导性反馈。
最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。对学生线索做出反应时以一种即席创作的能力。新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
而专家教师则试图从这些活动中作出一些推论。他们能运用经验和教学知识来解释这些活动，推测活动与活动、活动与情境的关系，集中于一些异常行动并试图加以解释。
在处理学生分心问题上，专家教师常常采用一些课堂管理策略，用一些有用的言语使课堂秩序恢复正常。而新教师最初是忽略这种行为，当这种行为将要打扰整个课堂教学时，他就中断教学，去惩罚这种行为，而这样的结果往往影响整个课堂教学。
三）课后评价的差异。
在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究表明，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。他们多谈及自己是否解释清楚。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却大部相同：
有的说了许多课的特点，有的对课的成功作了大致的评估，有的集中关注于自己上课的有效性。
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