1、 专业的基本特征：
1）具有不可或缺的社会功能。
2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
3）具有高度的专业自主权和权威的专业组织。
4）具有不可替代性。
5）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
2、教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
3、教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
4、教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
5、我国教师专业发展的现状：p29
1）教师专业化有法律和制度的保障。
2）教师专业的不可替代性未形成共识。
3）教师专业化水平的差距。
4）教师教育的不足。
6、新课程对教师专业发展的期待：p30
1）新课程期待教师转变观念。
2）新课程期待教师积极参与课程开发。
3）新课程期待教师转变角色。
7、教师的职业承诺：基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。
8、观察学习的理论：p54
注意过程、保持过程、再现过程、强化过程。
9、教学观察的程序：p55
1）教学观察前的准备。
2）课堂观察。
3）教学观察后的讨论。
4）改良在行动。
10、同伴支持：教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的只是、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。
11、学习型学校构建的途径：p66
1）通过分权。
2）通过持续的专业发展活动。
3）通过团队合作。
4）通过学习文化维持。
12、教师角色：处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。
13、如何看待我国关于教师角色的隐喻：p74
1）教师是”蜡烛“，教师是”春蚕“。中国的传统文化赋予教师这样的理想人格，成为教师道德规范的结晶。这虽然刻画出了教师工作的艰辛和无私的奉献精神，但是这种将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人“的倾向，轻视教师的内在尊严与劳动过程的快乐。
2）“教师是人类灵魂的工程师“。工程师的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是创造性的，不但指导学生的未来发展，还是关注人心灵的发展，但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用。同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。
从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。
3）“教师是园丁”。这种隐喻符合了社会以学生为中心的教育理念。重视学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，充满着进步主义教育的主张。
但是却过分夸大了教师的修剪作用，认为教师在培育幼苗的同时压抑了学生的创造力。
4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。“桶论”强调教师要有足够的知识和能力的储备。但是在教学过程中，简单的把教师比作“桶”，学生就处于了“容器”的被动地位，教学过程成为灌输式的知识传递，不但在教育观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，而且这种隐喻过分拔高了对教师知识储备的要求，也不符合当今瞬息万变的信息社会对知识的定义。
14、现代教师角色观：p75
1）社会表现的角色：
教育者的角色：知识的传授者、知识的创造者、行为规范的示范者。
行政管理的角色：班集体的领导者、学校纪律的管理者。
心理辅导的角色：人际关系的协调者、学生心理的保健者。
2）自我表现得角色：学者与学习者、教育行动的研究者。学生家长的**者。
15、国外学者的“新手—专家”的教师比较：p112-115
1）课前计划的差异。
2）课堂过程的差异：课堂规则的制定与执行。吸引学生的注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用。
3）课后评价的差异。
15、教师心理健康的影响因素：p132
1）个人因素：生理因素、心理因素。
2）环境因素：学校因素、家庭因素、社会因素。
16、教师心理健康的自我调节与帮助：
1）教师要学会自我心理调节，缓解和减轻心理压力，维护自身心理健康。
2）教师要正握沟通技巧，建立良好的人际关系。
17、教师职业压力的应对策略：
1）直接行动法：
找出职业压力的**，减少过多过重的职业压力。
调整个人的期望水平，制定合适的工作目标。
改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系。
扩展应对资源，善于寻求和利用社会支持。
2）努力减轻由职业压力引起的消极情绪体验。
积极认知，形成面对压力的良好心态。
主动应对，提高抗压能力。
掌握调控方法，缓解不良情绪。
掌握所处的环境，寻求有用信息。
加强营养和体育锻炼。
18、职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
19、教师职业生涯规划步骤：p16-171
1）充分认识自身发展状况。
2）成长环境的评估。
3）目标设计。
4）实施策略。
5）评估、反馈与调整。
20、白益民的“自我更新”趋向阶段论：p185
1）“非关注”阶段。
2）“虚拟关注”阶段。
3）“生存关注”阶段。
4）“任务关注”阶段。
5）“自我更新关注”阶段。
21、职业高原的原因及应对措施：p187-190
原因：（1）社会的不断变化和发展，必然需要与之相适应的教育，从而对教育提出新的更高的要求。
2）教师专业成长的“高原期”一般出现在教师职业生涯的中期。
3）社会环境带来的压力。
4）教学环境带来的压力。
5）教师自身人格因素的原因。
措施：（1）正确认识“高原现象”，寻找产生”高原“原因。
2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良情绪，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。
3）充分利用外部资源。
4）增强科研意识，提高自我反省的能力。
5）为避免和跨越”职业高原“，进行合理的职业生涯规划，使自己有目的、有计划的实现个人的职业发展，也是实现自身价值的一种很好的途径。
22、校本研究：校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，并大力提倡教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。
23、实践性知识：p199-202
概念：，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识、策略知识等。
特点：情境性、个体性、建构性、综合性、缄默性、
培养策略：（1）加强多方面的交流和传承。
2）多方位的思考和感悟。
3）开展多层次的合作研究。
4）进行多角度的教育叙事。
5）参与多领域的社会实践。
24、教学反思：教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、**、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉的把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
25、教学反思对教师成长的影响：p214
1）教学反思是教师成长的必要条件和有效途径。
2）教学反思为教师的成长提供可能和内在动力。
3）教学反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。
26、如何进行教学反思：p215
1）思想和认识上要做好准备。
2）不断积累具体经验。
3）认真分析和讨论问题所在。
4）积极的验证。
27、专业对话：教师在专业领域里对教学活动涉及的各种问题，与同事们或者专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。
28、如何促进教师的专业对话：p221
1）实施”请进来与走出去相结合的战略“
2）倡导”同伴互助“的策略：引领式学课—在与专业人员对话过程中学会学习，促进发展。
合作式备课—在同伴互助备课过程中学会合作，促成教师间的互动、沟通与分享，促进发展。
沙龙式研讨—在沙龙式教学互助研讨过程中对话反思，引发教师思维碰撞，提升教育理念，促进发展。
29、发展性教师评价：根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断的认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。
30、评价的主要环节：p238
1）初次面谈。
2）收集信息：课堂听课、教师自评。
3）评价面谈。
4）复查面谈。
31、教师专业发展档案袋：以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他的记录和资料的汇集。
世纪教育的发展趋势：p259
1）就教育场所而言，学校不再是唯一重要的教育场所，学校的概念扩大了，人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以通过各种媒介进行学习。
2）就时限而言，教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终、终身性的。
3）就教育内容而言，课本、教师提供的材料不再是学生学习的唯一内容，甚至不再是主要内容，教师不再是学生唯一的信息源。
4）就教学手段和教学方式而言，书本、黑板、粉笔及教师的口头讲解不再是主要的教学工具和教学方式。
5）就教育目的而言，教育不能只是“颈部以上”的教育，它应该包括更完整的人的教育，培养21世纪全面发展的人才，使人的智力、体力和情感各方面平衡发展，健康成长。
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