1、【名词】教师专业发展：教师不断的提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这过程中，教师通过不断的反思、**，构建新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。
2、【简答】教师专业发展与教师专业化的区别。
教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提示及职业专门化规范和意识的养成与完善。
教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明饿专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
3、【选择】2023年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出说明。
4、【选择】把教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。班杜拉最早提出“自我效能”的概念。
5、【选择】从经济收入来看，中小学教师位于社会阶层的中下层，但职业声望位于中上层。
6、【简答/论述】教师在社会和学生发展中的作用。
教师以社会赋予的合法权力分配文化资本。
文化资本由法国社会学家布迪厄首先提出。
教师以学校教育**人的身份促进学生社会化。
名词】学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
教师以权威者角色引领学生职业取向。
教师以引导者身份促进学生全面发展。
7、教师发展可以从知识和技能发展、自我理解、生态改变三个方面理解。
8、教师理性具体表现为本体理性、认知理性、价值理性、实践理性。
本体理性：伴随着教师认识教育教学的渴求出现的，是与教师追求教育教学的本质和规律的活动分不开的。
认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特地认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
价值理性：强调理性的价值理想目标和价值的评判标准，适用于价值评判的求善问题和主观内心体验领域，主要解决有关生命存在、精神意识、目的意义以及人与人关系的问题。
实践理性：是教师在明了教育教学的目的以后采用一定方式方法去行动。
9、【选择】舒尔曼：教师的知识结构：①学科内容知识 ②一般教学法知识 ③课程知识 ④教学法--内容知识 ⑤学生及其特点的知识 ⑥教育情境的知识 ⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
10、【选择】学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。
11、【名词】教育信念：教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
12、【选择】教师的教学信念可以从四个方面理解：个体性、情感性、意志性、道德性。
13、p46教师教育信念的反思与修正。
14、【选择】教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性。
15、【名词】教师实践智慧：教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
16、【选择】教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。
17、【简答】教师实践智慧的类型。
施行课堂教学的实践智慧。
促进学生全面发展的实践智慧。
处理偶发事件的实践智慧。
优化人际关系的实践智慧。
18、【选择】教师实践智慧的形成。
求知是基础。
反思是关键。反思是对自己的行为或思想的重新思维过程。
合作是保证。只有在合作的基础上才能开展教育对话，实现教育主体间的交流和互动，才能增进对教育的新理解，达成更多的共识，集中更多人的智慧，从而生成教育”大智慧”
19、教师专于发展的阶段：预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续发展阶段。
20、【选择】实习生在课堂教学过程中经常遇到的问题：
不能合理分配教学问题，教学节奏过快 ②不能合理分配自己的注意力 ③对课堂偶发事件不能机智处理。
21、【名词】教师社会化：教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
22、【名词】教师职业道德：教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。是教师主体在自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越，是社会认知与角色行为的统一。
23、【简答】职业道德对教师专业成长的影响。
职业道德是教师实现角色认同的基本前提。
是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。
教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。
24、【名词】教师职业发展动机：教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
25、【名词】教师成就动机：教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定的目标或某种理想境界的一种内在推动力。
26、【简答】自我评价的作用。
有利于教师的角色内化。
有利于激发教师发展的内在动机。
有助于增进教师的自我意识和自主发展。
能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。
有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方和教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。
27、【论述】教育政策的影响。
为教师的基本生活、工作和学习调剂提供保障，直接影响教师的生存和发展。
对教师专业发展予以规范和引导。
对教师专业发展的激励与促进。
28、【名词】学校氛围：一所学校内部所形成的，对其成员的价值观、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体**等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。
29、【名词】教师文化：学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。
30、【简答】在师资培养和培训的过程中，大学本为模式存在的问题。
大学应该向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。
大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。
大学教育实习为促进师范生的成长发挥什么样的作用。
31、【选择】首先在美国出现了大学和中小学合作建立的教师专业发展学校，简称pds（professional development school）
32、在实施pds过程**现的问题。
只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展。
大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为pds有关人员的角色转变造成困难。
中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。
33、【选择】为了促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称stt（school-based teacher training）
34、【选择】从历史发展的角度看，以中小学为本培训师资是全新的概念，19世纪英国师范教育发展史上著名的“见习生制”可以说是它的肇始。
35、【简答】以中小学为本的教师教育模式存在的问题。
如何保证职前教师培养质量。
实习生的指导教师直接影响实习生的专业发展；指导教师的责任心对实习生产生重要影响。
中小学如何与高等教育机构进行有效沟通。
实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活。
实习生应该在教学实践中学会什么。
36、师徒制起源于记忆学习的经验，是最早的教育形式之一。
37、【名词】师徒制：初任教师在资深教师的指导下，通过对资深教师教学实践的观察模仿和自身教学实践的反省、再实践，而逐渐地体悟教师职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的培养方式。
38、【简答】课例研究的实施程序。
确定目标，集体研讨。
实施授课，观摩记录。
集体反思，行为跟进。
总结经验，分享成果。
教师专业发展
教师专业发展2011 2012年度计划。海孜实验小学。一 指导思想。为贯彻落实省中小学教师专业发展培训若干规定 试行 精神，以科学发展观为指导，以 教育法 和 教师法 为依据，以校本研修 教研改革 书香校园等活动为载体，立足教育改革和发展的需要，坚持以人为本，着眼整体优化，着力个体素质提升，通过激发...
教师专业发展
联盟携手共筑教师发展梦 成都四幼隆重举行 金牛区互动发展联盟第一组教师梯队建设 启动仪式。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。2014年10月，金牛区教育局为深入落实党的十八届三中全会关于深化教育领域综合改革要求，出台了 金牛区教师队伍梯队建设工作计划 的相关文件，对金牛区各园所提出了 学有良教...
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2 积累经验，学会反思。一个优秀的教师和一个普通的教师的区别在于，一个一般的教师总是沾沾自喜自。己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学。没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，接下来要上的那节课，是自己已经上过的课中永远存在需要反思的余地，需要有重新审...