一、何为教师专业化。
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业化发展的内容。
（一）教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德（即德性）
首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。
如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。
教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。
其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。
在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。
再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想，具备做人的思想底色。哲学是使人聪明的学说，它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方**。教师在作为人类灵魂的工程师的同时，还应具备辩证的思维。
在对待具体问题时就能一分为二，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，正确应对教师的专业化发展和课程改革。
此外，为适应时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，从多方面、多层次的提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。
二）为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。
三）为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能。
新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：（1）开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。
（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习兴趣，促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与**学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。
三、 教师专业化发展的途径
一）教师应具备可持续发展的意识和能力。
现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。
二）教师专业化发展的重要方式是研究性学习。
教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。
三）教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。
教学反思是教师对教学过程**现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。
教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。
此外，教师还应参与教本课程的开发，这不仅可提高自身的教育教学能力，更可促进教师之间的相互帮助、相互合作，以培养教师的集体主义和团队意识。合作意识已成为新课改形式下的促进教师专业化发展不可或缺的方式之一。
四、教师专业化发展的要求。
教师专业化对教师提出更高的要求，具体表现在：
一）与时俱进的进取精神。
教师应具有敏感的忧患意识。社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教师应在这种变化中把握时机，不断提升自己的素质；应跟上时代的步伐，加强忧患意识，防止心态疲劳，追求创新；同时应具有强烈的沟通与合作意识，时代呼唤合作，呼唤沟通，这包括教师之间、师生之间的合作与沟通，以创造教育的辉煌。
二）终身学习的能力。
21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种是生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。读书学习的过程就是吸收、成长的过程。
不读书则会影响到教师教育教学理论的提高，影响到知识水平和精神境界的提升，影响到对学生学习的关注及与学生的沟通。只有学习，才能增强的自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。
三）学以致用的价值取向。
教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。
五、实现教师专业化的途径。
为了解决教师专业化过程存在的问题，进一步提高教育质量，培养高素质的人才，我们应该从如下几个方面着手：首先，改变我国师范教育“老三门”的教育专业课程体系，突出师范教育的专业特征。其次，对新教师的入职指导。
侧重计划性和指导性，指导教师做出听新教师课的计划，每次听课后进行及时的现场指导，作好反馈记录。再次，教师参加在职培训时，在理论学习的同时，给他们提供可以操作可供借鉴的做法，在职培训的收获会更大。最后，教师自我教育是专业化的自我建构，主要通过自我反思、收集教改信息，学习现代教育心理理论等来实现。
这里根据有关研究和资料，综合分析和介绍教师专业化得以实现的几种模式有：
1. pds学校模式，又称教师专业发展学校，是美国大学的教育学院与地方的公立中个小学或学区合作成立的—种师资培训学校。这种合作是针对师范生缺乏实际教学经验和在职教师跟不上时代发展需要的现状，提议中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师法的进修提高。
其主要目的在于改善师范教育的职前培训计划，使在职教师有机会参加进修，提高其素质，进而改进整个教育质量。 pds学校的最大特点在于合作协助与临床经验上。它和一般的实验学校不向之处，在于这种大学和学校现场间的协助关系下，尝试使职前的、入门和在职教育连成—体。
2. 教师入门培训模式，对于中小学的新任教师，世界各国一般都很重视他们的入门培训。这种中小学新任教师培训模式，大致有三种情况：
（1）老教师传、帮、带式。这种培训不脱产，由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其章据课堂技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常为听老教师示范课；与老教师一起讲究教案和研讨问题；列校内外培训基地参加培训等。
这种在职培训形式在西方和亚洲都比较流行，效果也比较明显。（2）集中培训式。某中新任教师进行职前培训，培训时间长短不一，长的有1—2年，短的有半年、几十天。
主要培训两个方面内容：一是作为教师应具备的思想教育方面的素质；二是进行具体教学指导。（3）新教师研修式在新教师中以研究问题的方式实施进修的培训。
这一培训方式的特点是联系中小学教育实际问题．在研究解决问题的过程中提高新教师的素质和能力。
3. 校本培训模式，就是“以学校为中心”的在职培训模式，也称“以学校为中心”的在职培训模式。校本教师培训的初衷在于解决教育理沦与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。
4. 以课程为本的在职培训模式，是外国对在职中小学教师进行继续教育的主要培训形式之一。外国中小学教师以课程为基础的培训模式层次较多，比较复杂。
概括起来大致有这样几种情况。（1）学位课程培训，通过参加学位课程学习进修，达到一定的学历或学位水准，获取相应证书。（2）单科课程培训单科课程般为两类，即某一学科的专门知识课程和教育。
（3）特别教育课程培训特别课程是—种高级进修培训形式，目的是为提高教师的特别技能和水平服务。（4）学科专业教育课程培训，也称为补习课程或补充课程培训，侧重于的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新只是与应用性教育课程，培养教师的实际应用能力。（5）短期进修课程培训属临时性课程，多为国家教育行政部门和地方教育局及一些学科专业协会根据教育和教学的需要而开设的，目的是解决当时中小学教育和教学中的实际问题。
教师专业化发展
社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用...
教师专业化发展
作者 曲丽娜。现代教育科学 中学教师 2012年第06期。国家中长期教育改革发展规划纲要 2010 2020年 以下简称 纲要 提出均衡发展 和谐教育目标，不仅为现阶段教育教学改革指明了方向，而且为新时期更好地贯彻党的教育方针 全面推进素质教育 促进教育教学改革与发展 构建优秀专业化教师队伍指明了方...
教师专业化发展
教师专业化发展策略 的感想。自主学习是指 学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习 机械学习 它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境...