一、教师专业化发展综述。
一）什么是教师的专业化发展？
当代，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，受到许多国家的重视。教育改革中人们一直不断地呼吁强化教师的专业地位，给予他们自身工作更多的自主权和控制权。正是在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
关于教师专业化，有许多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。
教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。教育部副部长袁贵仁在《加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平》一文中指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
从个体来看，教师专业化贯穿于整个教师生涯中，也是个体专业不断发展的“动态”过程。目前在教师专业化进程中所面临的问题，既有理念层面的、制度层面的，也有实践层面的。出现这些问题的最本质原因在于教师职业的特殊性。
二）教师职业的特点
教师职业实践是一种培养人的活动。这是由教育之本性决定的，也是教育、从而也是教师职业的最根本的特点，其他特点都由此派生。所以，教师职业实践是人类社会最复杂的工作。
1．教师职业实践指向对象是人的心理世界。人的心理是人类面对的最复杂的领域，职业实践中充满了“人”，职业实践的载体是主体之间的交往。交往各方都具有能动性、主体性、个别性，所以职业实践永远处于生成性和暂时性的“情景”之中。
“教学这个领域充斥着大量的可变因素”，职业情景中的偶然性和不可预设性强，充满着不确定性、复杂性和混淹性。教师职业的规范模糊、更多地具有一种个体性和多元性。职业行为方式，既可以被看作是一种科学又可以被看作是一种艺术。
2．教师职业实践中充满了“人”，从而使教育活动总是处于各种社会关系之中。所以，这一职业与社会的政治、经济、文化之间的关系错综复杂。教育不仅是要确保“培养什么样的人”符合其要求，而且要确保“如何培养”也符合其确定的规范(这是因为对于教育而言。
如何培养和培养结果是密不可分的)。
3．教育活动与“人”和时代的内涵之间的息息相关性。“人”是教育的对象，“人”是教育的灵魂。人是怎样的，教育就是怎样的；教育是怎样的，教师就是怎样的。
教育的核心问题是培养什么样的人、如何培养的问题，所以，教育总是要考虑人的本质、实然、应然的问题。教育，在某种程度上，就是立足于人的本质和社会需要来解决人的实然和应然之间的矛盾的；不过这对矛盾是永远也不能最终解决的，因为矛盾本身便是动态发展的。可见，教育，从而教师职业总是和“人”的问题联系在一起的。
“人”的内涵是与时俱进的，不同的时代对人的理解是不同的，所以，教师职业的内涵也随着人和社会的发展而与时俱进，与时代的脉搏息息相关。
4．教师知识结构具有的双学科性。教师不仅要精通任教学科即教什么的知识，而且要掌握教育学科即如何教的知识，这是两类性质不同的知识。前者是基础，教师自己要有东西可教，是教师之为教师的前提；后者是工具，教师要懂得怎么去教，是教师之为教师的独特之处。
两者相辅相成，具体到一个教师身上，是统一的。两者缺一不可，缺了前者，无法做教师；缺了后者，做不了好教师。
5．教师的工作手段、方法乃至工作机制上的非实证性、非纯技术性。诚然，一个优秀的教师，其工作中必然包含一些必备技能；但技能和教师同对教育内涵的理解相比是次要的、“然而，许多这类技能并不十分关键，这些技能加在一起的总和，也构成不了好的教学要素的总和”。现代主义的技术理性观点侧重“生产效率”，而非“人际协商”。
而教育却是以主体间的交往为基础的。总之，教师工作要求教师全身心地投入，用生命的体验来深化自己对教育的领悟，以此为基础，在教育过程中，理智地判断、选择和决策，而不是凭借常规的、模式化的技术来对对象进行各种处理，正是在这种意义上，我们说教师的工作是对“人”的教育，而不是对对象的训练。尽管教师职业实践离不开一定的技能技巧，但其更重要的要求是理智和领悟。
所以教师专业化面临着一个重大课题：背离教师职业的特点，迎合现代主义的时代范式——这只能使教育异化从而是人的异化；遵循教师职业的特点，参照后现代主义的观点对现代社会和现代主义的时代范式进行改造(相应地，专业的内涵也将变化)，这样，教师专业化就有了可能——而这注定是一个复杂的、漫长的社会系统工程，对于我们这个发展中国家而言尤其如此。
二、教师专业化发展的实施。
通过对上述教师职业特点的分析，我们可以发现，教师专业化与技术性、实证性较强的职业的专业化是不同的，受着多方面的、深层次的因素的制约。我们清醒地认识到，这是一个复杂的、漫长的社会系统工程，牵涉到社会的各个方面甚至时代范式的转换，绝非一朝一夕之功。对此，我们从人类存在的终极价值，教育对人类、国家、个人可持续发展的意义上，对教师专业化的真谛进行了深刻分析，从而提出了龙城高级中学教师专业化发展的实施方案。
一）加强学校文化建设，打造学习型校园。
教师个体对教育内涵的深刻理解和领悟，对时代的内涵、时代精神及“人”的内涵和存在方式地理解，个体的价值取向，是影响学校教师专业化发展的内在因素。为此，我们大力开展学校文化建设，在全校范围内进行了多次“教育本质与培养目标”的大讨论，提出了“崇尚真本，追求进步”的办学理念，“做高素养的现代中国人”的培养目标，先后开设了“青年教师论坛”，成立了“教师学习会”，努力营造浓厚的学习气氛，建设文化校园。因为，文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和生命力的源泉，它从本质上决定了一所学校的发展方向，而学校的发展归根结蒂要落实到教师的专业化发展之上。
二) 树立教师专业化新理念，促进教师角色转变。
首先，学校通过组织教师学习讨论，要求从教师专业性事实的角度去看待教育。要树立教师是个专门职业，教师职业应该具有不可替代性的新理念，以增强教师的职业荣誉感。但也必须要认识到，教师至今仍处于从“半专业化”的职业向“专业化”职业过渡的过程中。
顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
加强教师的专业化建设，不仅适应我国基础教育改革的要求，代表着我国教师教育发展的方向，同时也符合世界教师教育发展的潮流和趋势。
其次，要求教师转变角色形象。一方面，教师自身观念需要转变。长期以来，教师对自己所从事的职业自我评价普遍较低，个人信念不强，自我要求不高，教师的形象不能令社会、学生和家长满意。
另一方面，教师角色定位较低。很多教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定距离，离“专业的教育家”和研究型教师的要求差距更大。这要求教育者本人树立强烈的专业化的教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者，才能在整个专业生活中，自觉地进行专业训练，习得教育技能，研修专业道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。
三）加强政治思想教育，努力提高教师的师德修养。
由于教师职业的特殊性，我们认为，教师的师德水平是实现专业化发展的前提。师徳，即教师的职业道德，是教师从事教育教学工作时应遵循的道德规范和必备的道德品质。《中国教育改革和发展纲要》中明确提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，龙城高级中学也提出了“做高素养的现代中国人”的培养目标。
在实施这一目标的过程中，教师本身的素养提高无可争议地成为首要焦点，其中，师德修养由于其在学校中的特殊地位和作用，尤其显得重要。因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，是教师将教育理念与技能内化的过程，失去了教师的主动性，专业化发展就会毫无意义。因此，我们组织教师回顾龙城的发展历史，总结出龙城快速发展的关键—龙城精神，即：
实事求是、与时俱进的科学精神；拒绝平庸、追求卓越的拼搏精神；互相欣赏、携手共进的团队精神。在教育教学过程中大力弘扬学校精神，极大地促进了教师的师德修养，为专业化发展打下了坚实的基础。
四）加强学校现代制度建设，保证教师专业化发展的实施。
教师专业化是一种观念，更应该是一种制度，必须建立完善的教师教育制度作为保证。一是从教师教育专业化水平上看，需要建立质量保证体系，获得质量保证。随着龙城的发展，学校对教师的需求，继由量的发展到质的提高的转换后，如何保证质的水平问题显得特别突出。
学校对教师的专业水平的评估与论证必须制度化，规范化。二是，正如人总是“处于发展的途中”，教师的专业化发展也总是处于发展的动态过程中，这种专业化发展要是一件长期而艰巨的任务，没有制度化的保证是难以持久的。因此，学校积极探索现代学校制度建设，努力在制度上保证教师专业化发展的实施。
学校有一个结构合理、善于学习、锐意改革、与时俱进的领导班子和中层干部队伍，成立了以校长为组长的“教师专业化发展领导小组”，以特级教师为骨干的“教育教学专家组”，对教师专业化发展工作统一领导，整体设计，形成了校长亲自抓，校长办公室、教务处、教学处、科研处、教师职称评定领导小组分工负责的教师专业发展工作管理机构。
五）突出教师专业化的特色，**教师专业发展模式。
结合国内外教师专业化发展的研究成果，我们提出了“学习、交流和反思”的专业化发展模式。
1．学习：首先，教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升教师职业标准，要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业：
一个是学科专业，一个是教育专业。教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。
其次，学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。
面对着全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智的顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己。不能再把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的**和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，甚至向他国学习，以开拓自己的视野和胸襟。真正做到“崇尚真本”，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生，从而容纳并创造出丰富多样的世界。
为此，学校积极构建学习平台，自行编辑出版了《发展》内部期刊，主要刊登教师学习及在教育实践中的体会，教师教学的反思及当今教育界中的热点介绍；不定期出版了教育教学资料汇编，如《学习，使我们充满力量》、《互相欣赏共同进步》等等；利用校园网，刊登国内外教育研究有关资料，让教师及时了解国内外的教育发展动态；经常请国内知名学者和专家来校开设教育讲座，使教师能够亲耳聆听大师的声音，并与大师面对面地交流；学校还经常派教师外出学习，脱产进修，如出国学习、考察，攻读教育硕士，上海北京教育研讨班，教育教学短训班、轮训班等。
2.交流：在世界进入信息化时代的今天，人类对教育的需求与重要性的认识日益加深。
与此同时，社会的不断发展对教师的素质要求也日益提高。尤其是伴随着人们对教育需求的日益高涨，培养研究型教师已成为当今世界教育发展的共同趋势。
教师专业化发展方案
五 具体措施。一 以读为本，提升教师专业知识结构。教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之一。为了促进青年教师的专业成长，我们将深入开展以 师生共读书，同建书香园 为主题的读书活动，在教师中大兴读书之风。一是继续大力投资为教师购买教育书籍或杂志，及时向教师推荐专业阅读书目，...
教师专业化发展
一 何为教师专业化。所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作 具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知...
教师专业化发展
社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用...