合肥市香格里拉小学徐文玲。
在知识经济时代，教师职业正成为一项重要的专业。自从学校开展“有效教学的途径与方法的研究”的课题研究之后，我逐渐明白：教师不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。
教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。那如何才能促进教师的专业化发展呢？国内外许多资料证明：
实践反思对促使教师专业化成长有着不可低估的作用。正是由于看到了这一点，我在教学实践中时时刻刻反思自己的教学行为，从而在反思中进步，在反思中成长。
记得刚走上工作岗位时，很多老教师告诉我，一定要在学生面前不苟言笑，只有端住架子、管住学生，学生才会听你的。我当时觉得很有道理，于是每天课上对学生横眉冷对，课下布置大量的作业。渐渐的，我发现尽管我每天的热情非常高涨，但上课时，主动举手回答问题的学生越来越少，下课时走在校园，原本活泼的学生见到我便赶紧低下头，好像做错事似的从我身边溜走。
我突然觉得很疑惑。细细想一想，这即使我做为教师的悲哀，也是学生们的损失。于是，我利用班会课和学生做了一次深入的交流，我先对自己做了一个总的评价，然后让学生对我做评价，不管是好的坏的都可以提出来，不愿意当面提的还可以把自己的心里话写在小作文本上交给我看。
这样一来，我和学生的距离被拉近了。我明白了学生的心里需求，课堂上换上满面春风，课下主动与学生聊天、做游戏。学生们见到我开始围上来问长问短，上我的课自然也格外认真。
通过平时的业务学习，我知道了造成传统小学语文教学效率低下的主要原因有以下三点：一是重知识传授，轻思想教育；二是重分析讲解，轻形象感知；三是重习题式训练，轻实际能力培养。在教学过程中，为了避免出现以上几种现象，并顺应新课改的要求，我在课堂上想办法增加学生的活动，让学生成为教学的主体，这样往往课堂气氛热烈，学生情绪高涨，可语文基础知识的掌握情况却不容乐观。
尤其是几次上完校内公开课后再次提相同的问题时，我发现很多学生回答讲过的题目时依然含糊不清。
为此，我结合校课题研究的开展，认真反思了自己在教学实践**现的无效和低效的行为，发现造成这种情况的主要原因在于我过于追求彰显学生学习的主体性，因此注重采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但有时题目比较简单，学生一人完全可独立解决，我也要求学生开展小组合作的方式，表面上看起来教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡，但往往很多学生谈的并不是我要求他们讨论的话题，更有一部分后进生对大家的讨论并不感兴趣，只是东张西望或者偷偷做小动作。等到班级交流时，学生发言依然是按照自己个人的见解，并没有汇聚集体的智慧，这样的合作学习也就达不到预期的效果，流于形式。当我把这一现象在学校教师沙龙中提出后，同事们献计献策，帮助我明确：
小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。为了把小组合作这种形式长期认真地开展下去，还可在学生中采用固定分组的方式。
在分组时，关键是注意成员间良好的搭配，最好是照顾到男女生搭配，优差生搭配，甚至还能从性格上考虑，外向的、善于表达的和较内向的、不爱说话的同学搭配，或是班干部和一般学生搭配等，互相激发，互相学习，互相帮助，形成一个固定的，荣辱与共的小组，教师还可以根据实际开展效果进行必要的调整，从而使小组成员搭配更和谐，更完美，那样的合作学习才是最有成效的。现在，在我的课堂上经常可以见到“自主、合作、**”的学习方式，学生们根据事先固定好的分组及分工，描述的描述，记录的记录，倾听的倾听，思考的思考，沉浸在“生生互动”的美好情境里。而我也适时地给予学生激励与呵护，尽量敏感地捕捉学生们合作学习中的闪光点，加以表扬，并帮助没得到表扬的学生知道自己的努力方向，从而让学生在小组合作学习中成长。
作为一名青年老师，除学会自我反思之外，还需要靠主动学习来积累经验。多听课便是逐渐积累经验的途径之一，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是有丰富教学经验的老教师，同时也在科研活动期间听科研组其他老师的课。
另外，学校经常安排我进行外出观摩、学习活动，尤其是学校开展有效教学课题研究以来，我已多次去工大附小、六安路小学等名校观摩名师示范课，全年还曾赴北京参加全国小学语文论坛，受益匪浅。通过一系列的听课学习活动，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。每次听完课之后，我都会有不同的领悟，都能从中收获到很多东西，让我在教学实践操作能力以及教学设计上得到很多启发。
除了听课之外，平时我也经常向校领导以及其他老师请教教学上的问题。领导和同事们都非常热情地帮我解答，提供帮助。今年在参加新站区语文青年教师优质课评比过程中，校领导和教研组的同事们积极主动地帮我备课、评课，畅所欲言，提出许多宝贵的意见和建议，促使我的课堂教学一步一步地完善。
从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他教师一切先进的教学理念和技能，才能提高自己的教学水平。此外，学校组织的科研活动和教研活动，也使我明白了教学的目标和方向。
在我个人成长过程中，感受最深的就是学校的校本培训突出“研训一体化”的特点，注重个体培养与团队发展，以同伴互助的形式，把教师之间的差异作为培训的有效资源，促进全体教师的整体发展。学校有一个浓厚的研训氛围。在每周四下午固定的校本研究时间，常常会看到几名教师为了教学过程中的一个问题争得面红耳赤，大家坦诚而详实地表达自己的观点，直到有一方拿出足够的证据证明自己的观点正确才会结束。
这样的争论不是为了个人的荣誉、利益，而且结束之后，争论的双方也会会心一笑，丝毫不会影响彼此的感情。
教育应该是丰富多彩的，教育需要的是丰富多彩的教师。因此，教师的成功道路也是很多的。每个人都有自己的特点，每个人都有自己成长的轨迹。
在青年教师的成长过程中，只有根据每个人的特点，顺应他们的个性，循着他们自己的道路发展，才会受到最好的效果。在我近六年的教学生涯中，得到了领导与同事们的关心和帮助，体会到了做为一名小学教师的艰辛与快乐。我非常感谢学校有这样一个良好的氛围，并为我们年轻教师创设表现自我的平台，使我能够不断成长。
今后，我也将继续在探索“有效教学”的研究之路坚定地走下去，并促进自己专业化的较快成长。
2023年3月。
英语教师的专业发展。
合肥市香格里拉小学李慧。
在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，我们不只是要上好课，教好学生还要重视教师的专业发展，因为没有教师的专业发展，也就不可能有新课程的真正落实。小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育者的未来。因而成为一名高素质的小学英语教师是我们每位教师的追求。
从教三年多来，我一直努力实现三个理想。为此，我作了多方面的工作，现总结如下：
一、个人知识管理。
教师专业化成长
重视教研教科研，教师专业化成长。教育教学的主战场在课堂，根据学科特点，我们组课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，发现师生交流的过程中，提问存在的问题。我们把研究重点放在课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的催化剂。让学生在思维情境中学会思维，在 问题中学...
教师专业化成长
三 立足课堂 教师专业发展的阵地。新课程提倡互动教学，在互动中形成共识 共享 共进的氛围，营造一个互励 互助 互惠的局面，使课堂教学积极有效的开展。如何使课堂真正 动 起来，在 动 的过程中产生新思想，新观点，使课堂成为张扬学生个性的天空，同时也成为教师本人专业能力发展的舞台呢？首先，要搞好预案设计...
教师专业化成长
一 以培训为契机，开展多样化的校本教研。多样化的培训可以提高培训活动的实效性，教师随着践的不断入，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如 可进行以下培训1.理论培训与教学实践相结合2.个体学习与集体培训相结合3.外出培训和二次培训相结合。的专业成长和教师的效专业化促发展反映了教师在教学工作中发展已越来...