“茶杯效应”与教师专业成长。
作者：李舒文。
**：《中国教师》2024年第13期。
有位学者在课堂上给学生做了一组实验：第一次，他拿出两个同样规格、同样容积的茶杯，一只装满了纯净透明的水，另一只空着，并排放在实验桌上，让参加实验的学生坐在各自的座位上观察，并比较两只茶杯的大小。观察一番后，约2/3的学生认为装满水的那只杯子大。
第二次，学者把那只多数人都认为体积小的空杯子拿下来，回到学生不能直接看到的器材室，在这只杯子里加满纯净透明的水，又在杯子的中间靠上部分，横着贴上一张预先准备好的标签，标签是对比鲜明的4个绿色大字“加厚磁杯”。然后再拿回到实验桌上，对同学们说他换了一个杯子，请大家再判别一下：这只杯子与刚才那只放在实验桌上装满水、未移动的杯子，哪只大哪只小。
结果又有接近2/3的学生认为贴有标签、装满净水的茶杯大。
就因为装满了水，贴上了醒目的标签，同样大小的杯子就一下子在观赏者的眼中“膨胀”起来。这就是教育心理学研究中人们常说的“茶杯效应”。它同心理学研究中的“光环效应”“标签效应”“晕轮效应”具有大体相同的内在一致性，都属于“对相同外物产生放大感觉”的“心理效应”。
它是具有普遍性的心理感受效果，但在具体的事物认知活动中，我们不能认为这仅是人的纯主观感受，它实际上也有来自客观事物的因素，即这些看似相同的事物其实质也有很大不同。
对教师专业成长来说，“茶杯效应”给我们的启示有二：一是让教师装满“水”，一是给装满“水”的教师贴上“标签”。这“水”就是知识、能力和修养；这标签就是名副其实的荣誉称号，比如骨干教师、“名教师”、魅力教师、标兵教师、资深教师、专家型教师、高级教师、特级教师等等。
教师没有“水”，或者“水”不够满，达不到一定的刻度，当然不能给他贴上“标签”；硬给他贴上，不仅他自己不会显得“膨胀”，而且会让人感觉贴的人或部门没有把握住应有的标准，甚至还可能有评选不公、滥发“桂冠”之嫌。通过开源和蓄养，教师们的“水”多起来了，满盈盈地直往外冒，这坛知识之“水”、智慧之“水”在滋养自己的同时，也浇灌着他人心灵，让一个个学生都变得聪慧、文明，茁壮健康地成长，你就得给这位教师授一个相当的“标签”，让他更自信，更有尊严，使其教学和研究的能力与热情进一步升华。该给教师“标签”时你不给，让他等同于后进者或一般的人，他慢慢地也会产生倦怠，甘于平庸，而且，有关部门会被认为没有尽到人性化管理和积极作为的职责。
如果该给业绩突出的“这一个”，你给了工作一般的“另一个”，说不定还会产生负面作用。最近几年来，随着科教兴国战略的落实，各级**对人才越来越看重，教师的劳动尊严日益受到重视，教师们能参与的评选项目也越来越多，不少荣誉更加倾向于一线工作的农村教师。过去曾经被视为可望而不可及的荣誉也“花落”默默奉献、业绩显著的教师头上，这其实也正应了一线教师追求专业成长、渴望职业建树的普遍心愿。
教师的专业之“水”，一方面，可以通过别人“灌”，如集中培训、教学观摩、听专家报告，经验传授等等。现在针对教师的培训活动的确不少，尤其是农村中小教师，进修培训、教研活动几乎贯穿在每个学期的教学工作中，在长达近两个月的暑假里也很少有休息时间，都要参加几个培训班，如新课标培训、师德师风培训、现代教育技术能力培训、学科素质培训等。自2024年开始，全国各地还相继实施了“国培计划”，农村教师足不出户就可以**学习，与专家“面对面”听讲、与同行讨论交流，能以最低的投入成本获得最大的学习效益。
所有这些，收获是大是小，关键仍在自己。如果被动学习，志在“拿证”，交一些培训费、抄几份考卷、“跟贴”应付，也有可能领到“结业证”，有没有提高自己心里最清楚。同样是获得合格证书，真心学、耐心学、潜心学，怀着渴望的心情，接纳的态度，成长的目标，幸福的期待去学习，结合教学实践，广采博纳，学中深思，收获却是大有不同。
简单地说，就是真正“灌进了水”。另一方面，教师要获得专业水平的真正提高，主要还得靠自己给自己“灌水”，尤其是能力的提升和师德的修养。学习力是教师的一项基本职业能力，不断地自我学习应成为教师的职业习惯和生存状态。
教师应结合教学教研，加强平时学习，利用好校本研修这个平台，利用好身边的宝贵资源，虚心求教，学以致用。还需要订一个个人成长规划，坚持不懈长期自学，经常反思教学得失，通过记写教育随笔、建立成长记录等方式促进自我提高，实现自我成长。刚上岗的青年教师常常发问：
读书、记笔记和网上阅读难道不是最好的学习？许多优秀教师的成长经历告诉我们，这其实只是学习的一种方式，或者说只是第一步，他们不仅把学习当做一种生活的乐趣，而且在学习中达到心灵的共鸣，引发出新的思考、新的思想，并融化在教学行为中。
另外，教师所拥有的“水”应该是鲜活的“水”，不是死知识，不是固定不变的经验。在学习中，一边积累，一边思考，让知识“发酵”和“增值”，这样，“水”会满得快一些，还会自净、自生，变得清亮，而且流淌不竭。静心地学和思，不断地知与行，是最好的培训途径，是提高师德与师能、获得专业成长的有效形态。
教学工作中，我们会看到，同是一届新聘教师，同到一所学校任教，刚来时的水平并没有多大差别，经过一两个学年就表现出很多不同，虽然都在工作、都在学习，但有的脱颖而出、声名远扬，有的却业绩平平、建树不多。这与学的态度、学的多少和学以致用的能力直接相关。
贴标签”也有两方面的道理。从根本上说，教师获得相应的荣誉、称号在于教师个人品德、学识和业绩提高的程度，起决定作用的因素还在教师自身，就是一时得不到应有的“标签”，仍然不抛弃不放弃，坚持做下去，获得专业成长，取得显著的事业成就，终究会有希望。是金子总会发光，高尚的师德形象和学者风范，学生、其他教师、家长、校领导总会看得见。
从另一方面说，“标签”又实实在在是别人给贴上去的。贴与不贴、贴上啥名堂的标签、多大规格的标签，还不完全由自己说了算，要有有关部门认定和足够多的人认可。“口碑”这个最自然、最朴素的“荣誉”自不待多说，由有关部门认定的荣誉称号更有着认定的标准、程序和实施等具体举措。
公开、公平、公正地运作，需要依靠行政管理部门的科学决策、与时俱进的改革和规范严密的操作，也需要广大教师的诉求表达和积极参与。过去，初中教师晋升中学高级教师职称很不容易，现在适当放宽了条件、增加了名额，教师们有了目标和积极性，努力工作去争取；过去，小学教师很难晋升高级职称，现在已看到希望。关于教师职评，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）》中有两句精确的阐述：
“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。”近年来，我们还看到在基层教师队伍中产生了由**和教育行政管理部门认定的“五一劳动模范”、“道德模范”、“身边的好人”、学术技术带头人、专业技术拔尖人才、杰出人才等，教师们切身体验到国家对教育和教师的特别关怀与重视。只要踏踏实实地工作，持续不断地努力，即使你在平凡的教育工作岗位上，在条件尚不优越的农村校园里，即使你并不慕求名利、乐于默默奉献，你仍然会获得师生的敬重，获得应有的荣誉，会有尊严地劳动和成长，会幸福地工作和生活，从而，也将激发一种持久的精神动力，将党和人民的教育事业做得更令人民满意。
作者单位：河南省济源市大峪镇中心学校)
责任编辑：郭晶)
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