数学教师教育教学用语。
一、导入用语：
1、我们己经认识了＊，这节课，就继续来研究＊＊（出示课题）
2、我们己经知道了关于＊＊的哪些知识？
3、今天，我们先以＊*为例，运用我们学过的知识，研究＊*。
二、新课展开用语：
a小组合作：
1、 你能自己想办法解决这个问题吗？请大家试一试！
2、 有困难的同学可以与同桌商量一下。
3、 先来整理一下这些算式．第一种，第二种，..再仔细看一下，有没有漏掉的？
4、 通过刚才的操作活动，你发现了什么？四人小组先交流一下！
5、 谁愿意把计算过程说给大家听听！
b反馈讲评用语：
1、 你们是怎么算的？怎么用学具加以证明的，可以上来合作汇报。
2、 你们有意见吗？
3、 *同学，你上课很专心！
4、 还有谁要补充的？
5、 你喜欢哪种方法，为什么？
6、 一定有了自己喜欢的方法。就用你喜欢的方法，来尝试计算**,感觉一下。看谁算得又对又快！
7、 是这样吗？这么多方法你觉得哪一种方法比较好呢？自己选择一种方法试一试！
8、 说得对！我们解答应用题，不但要会……，而且要懂得解答结果的意义．
9、 谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论．
10、 （指导看书）小朋友们说得都很对！看看书上是怎么说的，把书翻到第几页，学习例几，像以前那样可以自己学，和小朋友一起学，在书上划划圈圈．有问题，来和老师一起学。
11、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
12、 你答的真不错，的确是认真思考过了。
13、 从这道题目中你了解了哪些了有关的信息？
14、 *同学真能干，想出了和别人不一样的方法。
15、 好！咱们开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。
16、 你们别急，他没说错，只是没说完！
17、 好，有机会我们就把这个意见反映给遍书的叔叔阿姨。
c、听的用语。
1、 谢谢大家听得这么专心。
2、 听明白的小朋友请坐正。
3、 会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好***要说的一段话。
d、说的用语。
1、 说错是正常的，老师都有说错的时候。没关系，再说一下。
2、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。
3、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
4、 你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。
5、 说得还不完全，请哪一位再补充。
6、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
7、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
8、 谁听懂了**同学的方法，你能把他的方法再说一说吗？
谢谢你，你说的很正确，很清楚。
e、巩固延伸用语：
1、 同学们今天都学得很认真。
2、 像这样的例子，生活中还有许多，你们还能说出来吗？
3、 学了这些知识，你们觉得能解决哪些问题？
4、 我们就用刚才所学的知识来解决这几个问题！
f、课堂小结用语：
1、 你有哪些新的收获？还有哪些问题？
2、 你是用哪些方法学会这些知识的？
3、 希望同学们用数学的眼光去观察，分析问题，这样才会越来越聪明！
4、 通过这节课的学习，你有什么收获？
5、 回忆一下，你是怎么学会这些知识的？
6、 这节课中，很多同学都认真思考，积极发言，而且把小组活动组织得很好。大部分同学也都能好好学习，个别同学没有积极思考，老师希望你下一节课有所进步。
当反馈出现争议时）祝贺你们，你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象．
一位数学教师的35条精彩语录。
1、情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。如果情境结束后，与例题之间没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值。
2、数学学习是一种经验性的活动，经验性的重要表现：操作运算行为是数学认知的基础性行为。
3、学生与数学家一样，要亲自投入，通过实际经验来获得知识，需要通过实际操作演算，或是头脑中的操作——思想实验。数学是经验性或拟经验性活动。
4、学习数学，必须从方**的角度关注数学教学。从数学知识的社会属性关注数学知识。
5、对于教学，首先要考虑的是为什么要教该内容？如果没有该内容，又会如何？如何让学生也体验到该知识存在的必要性？
6、学生的练习是一种基础活动，是必不可少的。而且，这种活动必须是个人认知的亲身体验，学生必须亲自投入。通过信息去主动地组织现象，操作对象，建构自己的理解，即使是看别人做，必须在思想上投入，并转化为自己的操作过程，无人可以替代。
我们强调技能训练，其功能之一就是在促使学生“下海”，让他们进入问题的情境，在游泳中学习游泳。
7、生活中的实际问题在课堂中可能会产生认知变异。
这并非是教师的教学有不恰当的地方，这表明教学活动中的环境相关性，特别是我们不能期待单纯依靠在教学中引入更多的应用题就可有效地解决数学教学严重脱离实际的老问题，因为同样的问题在不同的环境中完全可能具有不同的意义。
8、首先我们应当特别关注学生数学学习过程中思维活动的研究，从根本上说，一切的数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习，从而只有对学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，数学教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。
9、我们也不应当强调改革而对已有的传统采取彻底否定的态度，恰恰相反，在此所需要的即是对于中国数学教育传统更为自觉的总结和反思，并且这是数学课程改革顺利发展的关键之一。
10、对于某些国家的数学教学，不能采用简单的拿来主义，它给予我们的并非是一个成功的蓝本，而是一面可供参考的镜子，可以促使我们对我们已经做过的事情做出更为自觉的反思和总结。
在现实世界中还没有一个放之四海而皆准的国际数学课程标准，这是我们在进行课改时必须清醒认识的一个问题。
11、对于目前正在流行的建构主义来说，它也是存在一定的缺陷的。
现任国际数学教育委员会副主席安蒂卡所指出的：“建构主义没有充分地考虑到学习的社会和文化方面。”
12、对于行为主义心理学，很多老师认为是应该抛弃的过时产物，事实上我们不应该对其采用决对否定的态度；他与认知心理学一样，为心理学的研究工作提供了一种可能的视角。
13、在数学中，我们是通过相对独立的量化模式的建构，并以此为直接对象从事客观世界量性规律性的研究的。
一个好的数学问题应当具有普遍的意义，也即能够反映一类问题的共同特性，从而事实上也就是一种模式；与此相反，如果一个问题不具有所说的普遍意义，则就会被看成是“怪题”、“偏题”，从而就不能得到人们的普遍重视。
14、教师的工作具有一种化归的性质，即应使对学生来说原先是困难的、抽象的、复杂的东西转化成较为容易的、具体的、简单的东西。
15、在课程改革中，我们要防止一种片面性的认识以及简单化的做法，特别的，我们不应该对各种教学方法作出正确（先进）与错误（落后）的绝对区分，要提倡教学方法的多样性，不能通过行政手段强制地去实现教学方法的改革，这应当成为教师一种自觉的行为。
16、如何看待练习？练习应当被看做新的认知活动的一个必要条件，因为，从数学认知的角度看，操作构成了自反抽象的直接基础，从而，这种操作缺少了，后面的反省就无法落实。从教学的实践看，数学学习在很多情况下确实可以被看成一种不自觉的自发行为。
但是如果练习没有从根本上解决学生的问题，那么，尽管所说的错误一再得到纠正，我们并可要求学生成百上千次地作同样的练习，这些错误可能仍然会以同样的方式表现出来。因此如何从一种不自觉的学习状态向更为自觉地学习状态转变，就成为搞好数学教学的一个关键问题。
17、数学课，数学的味道要纯正些，多从数学本身的角度来考虑，注重比较，有利于促进学生反思，从而达到自觉的学习状态。
18、数学问题从何而来？
如何看待“问题解决”和“问题提出”的关系？特别是，那些有待于解决的问题是从何而来的？
从这个角度看，我们的数学教育不也是传统的“传授－接受”式吗？学生总是被要求去解决由他人（包括教材编写人员、教师、出试卷的人员）所提出的问题。郑毓信教授说：
“这事实上也就是问题解决这一口号何以常常与应试教育表现出一定的相容性、甚至为后者所利用的一个重要原因。”
19、数学课要讲活、讲懂、讲深。
讲活就是指教师应该向学生展示活生生的数学研究过程，而不是死的数学知识。
讲懂就是指教师应当帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是死记硬背。
讲深就是指教师在教学过程中不仅让学生掌握具体的数学知识，而且帮助学生领悟数学内在的思维方法。
初中数学教师专业成长
随着新课程的改革的深入，教师的职业带来越来越多的 与冲击，只有教师的发展，才是学校的发展，也才能促进学生真正的成长。伙伴教育是一种关注师生关系 生生关系 教师之间的关系的教育理念，这种将教育关系视为流通活水的理念，受到了现今教育界的欢迎。伙伴 一词在 现代汉语词典 里的解释是 泛指共同参加某种组织或...
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怎样实现教师的专业成长。尊敬的各位领导 老师们 大家上午好！我今天发言的题目是 怎样实现教师的专业成长。一个理想 怀揣美好的希望上路。我觉得，一位教师如果想实现自己的专业成长，他一定得拥有一个梦想。因为有了梦想，他的行动才会更有意义，他才会始终不渝地为了改变现实而努力奋斗。虽然有梦想不一定就能成功，...
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学习 思考 创新 教师成长三部曲。都说教师是 人类灵魂的工程师 这一称谓让教师肩负了太多的期望和责任。随着课程改革的深入，教师的专业成长话题也越来越受到关注。回顾自己十几年的教育生活，我有过彷徨 有过迷惘 也有过力不从心，而让我走出阴霾，迎来曙光的就是 学习 思考 创新。成长 第一曲 学习让我。原国...