简答。一．专业与职业具有较大的区别：
专业以科学的、非同寻常的深奥知识为基础，并拥有高度的理智性的复杂技能；而一般职业无需以高深理论作为基础也不需要专门的技术。
专业技能的获得需要接受长期的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志，而职业主要通过个人日常体验或个人经验总结即可胜任。
专业通常会提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专业人员在自主范围内对自己的行为与判断负责，以高质量的服务取得高报酬，并具有较高的职业声望和社会地位；而普通职业的从业人员仅仅把工作当成是一种谋生手段，在社会职业声望中处于中下层。
专业具有高度的专业自律性，享有有效的专业自治权，形成坚强的专业团体，遵守共同的专业伦理规范；而一般的职业大多数缺乏这些特征。
专业需要不断的面对变化或变革，因而专业人员需要不断的进修、学习和再培训，创新性是专业活动的基本特征，也是“专业”与“职业”的重要区别之一。
2．教师专业发展与教师专业化的区别。
教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成和完善。
教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
三．教师在社会和学生发展中的作用。
教师以社会赋予的合法权力分配文化资本（文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的）
教师以学校教育**人微分促进学生社会化（学生社会化：教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的**形成之中，向学生提供准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会）
教师以权威者角色引领学生职业取向。
教师以引导者身份促进学生全面发展。
四．教师教育信念的反思与修正。
p46（主要了解论述思路）
五．教师信念的系统应具有以下主要特征。
整合性。这主要体现在教师对教学目的、对象、信息和环境的整体性认识方面，也是教师战略性思维的反映。
反思性。教师的信念系统必须以对个体行为的解释和评价的批判性反思为基础。
有效性。这主要体现在教师拥有的信念有利于所面临的教学任务的完成和具体问题的解决。
开放性。教师信念系统不是教师内心世界封闭地自生和孤立地自存的。
六．教师实践智慧的特征。
具体性。教师在教学实践中，不是把理论知识和技术知识所表明那些普遍的、固定的原理、规则运用于教学中，而是在具体的课堂教学或与学生的交流中靠实践智慧来完成教学。
综合性。教师实践智慧是指教师综合多种学科领域知识和个人教育经验而解决多元的、经常而又相互冲突的各种价值的能力。
缄默性。教师通常拥有诸多教育原则或教学规则，但是教师在教学实践中所表现出智慧更多地展示在教学行为上，供他人分享，这种智慧难以用言语表达，也难以用理论解释，具有缄默性。
个体性。实践智慧来自教师个体某种无言的感知，是以教师的个人经验为基础的，是从个人经历以及通过观摩有经验教师教学后自行探索而获得的。
七．教师实践智慧类型。
施行课堂教学的实践智慧。
促进学生全面发展的实践智慧。
处理偶发事件的实践智慧。
优化人际关系的实践智慧。
八．教师实践智慧的形成。
求知——教师实践智慧形成的基础。
反思——教师实践智慧形成的关键。
反思是对自己的行为或思想的重新思维过程，教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。
合作——教师实践智慧形成的保证。
只有在合作的基础上，才能开展教育对话，实惠教育主体间的交流和互动，才能增进对教育的新理解，达成更多的共识，集中更多人的智慧，从而生成教育“大智慧”
9．教师专业发展适应阶段（论述）
（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实。初任教师遇到“现实的冲击”，“现实的冲击”一般指在师范教育阶段所形成的教学理想在严峻、残酷的日常课堂生活现实面前的彻底破灭。初任教师原有的各种幻想、乐观主义，富有的理想、新奇感，拥有的信念、知识、价值观、和有限的技能，在复杂多变的教育实践情景中，往往显得无力、无助和无奈。
（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求。在课堂教学中，他们往往依据理论规则来处理各种具体问题，缺乏针对性和灵活性。经常遇到的困难或问题依次是：
（1)教材不熟，重点、难点把握不准；（2）教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；（3）教学管理能力差，难以维持课堂纪律；（4）不能与学生进行有效地交流和沟通；（5）不了解学生的学习状况和学习需求；（6）对学生提出的疑难问题难以解答；（7）不能妥善处理课堂偶发事件；（8）教学材料匮乏；（9）难以处理与同事的关系；（10）教学设施简陋；（11）教学语言不流利，有时出现口误；（12）板书不规范等。
（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色。师范生由学生身份转换为教师角色。
（资深老师指导）：首先，初任教师观察资深老师的教学实践，以获得有关教学的感知认识。第二，初任老师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞析和解释其行为的实际效果。
第三，资深老师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深老师的指导进行再实践。
十 .《中小学教师职业道德规范》
爱国守法。热爱祖国，热爱人民，贯彻教育方针，履行教师职责权利。
爱岗敬业。忠诚于教育事业，工作负责，认真备课、批改、辅导学生。
关爱学生。关心爱护全体学生，尊重人格，公平对待，保护安全。
教书育人。诲人不倦，因材施教，激发学生创新，促进全面发展。
为人师表。严于律己，以身作则，举止文明，关心集体，作风正派， 终身学习。崇尚科学，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养。
十一。自我评价对教师的成长有什么作用。
自我评价有利于教师的角色内化。
有利于激发老师发展的内在动机。
有增进教师的自我意识和自主发展。
此外，自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的评价翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。
十二。大学本位教师教育模式存在的问题及反思。
大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。
大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做什么。
大学教育实习为促进师范生的成长发挥什么样的作用。
十三。大学与中小学合作教师教育模式存在的问题。
只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展。
大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为pds有关人员的角色转变造成困难。
中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。
十四。以中小学为本的教师教育模式存在的问题。
如何保证职前教师培养质量。
中小学如何与高等教育机构进行有效的沟通。
实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活。
实习生应该在教学实践中学会什么。
十五． 师徒制是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。这种教学技能既是教学的本领，也是知识的艺术。
尤其是优秀教师所拥有的高超教学技能难以通过技术规则交流，只能通过示范方式让新手教师学习。所以，对于解决一些优秀教师因退休导致大量缄默教育知识和技能的失传问题，师徒制具有非常重要的意义。
总之，从教师发展的角度看，新手教师需要向资深老师（尤其是优秀教师）诚恳地请教，优秀教师也要毫无保留地把自己的宝贵经验传承给新手教师，不仅如此，新手教师还要吸取众家之长、在正确而合理的教育信念和教学理论的指导下，在模仿、学习的基础上依据自身的个性和品质进行创新，形成自己独特的教学风格。这是新手教师成长为优秀教师或专家型教师的基本路径。
16．课例研究实施程序。
（1）确定目标，集体研讨。
（2）实施授课，观摩记录。
（3）集体反思，行为跟进。
（4）总结经验，分享成果。
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