教师专业发展

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。所以，教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。

一）教师专业发展的特点。

教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。

1．发展的终身性。

教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展才是绝对的。因此，教师的专业发展过程贯穿于教师个体职业生涯的始终。这就意味着阶段性的教师教育与培训方式已经不能够适应教师专业化的发展要求，取而代之的应是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。

2．发展的自主性。

教师专业发展的终身性不仅对教师教育提出了终身化的要求，同时也要求教师个体在专业成熟的过程中的自觉和自主。教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。

教师自我专业发展的意识可增强教师对自己专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展的机会，逐渐获得自我发展的能力。

3．发展的阶段性。

教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。研究教师专业发展的阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标。

4．发展的连续性。

教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。

5．发展的丰富性。

发展的丰富性主要是指发展内涵的丰富性。教师专业发展的不同阶段，发展的起点和内容是不同的，因此，培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式也是不同的。这就要求教师的培养培训应根据教师发展所处阶段的特点和需要来安排培训的内容和形式，既不能超前也不可滞后。

同时，教学工作的复杂性也决定了教师专业发展内涵的丰富性。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、情意各方面的成长。

教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内涵的丰富性，这一发展的过程既包括教师知识结构的不断完善，教学技能的不断提高，还包括教师道德的完善和教育信念的增强。

1．知识系统。

专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。此外，教师还应该具备在自己已有专业知识的基础上建构自己知识体系的能力。

教师的专业发展要建构教师合理的知识结构，提高教师的基本素养。

2．教育实践能力和教育科研能力。

教师的工作是一种具有极强的操作性和实践性的工作，是要将具备的知识技能在实践中发挥出来。因此，教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。

3．积极情感和高尚人格。

教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。教育以人为本，学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。

教师的理性人格会潜移默化地影响学生。

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