教师专业发展学校分析。
教师专业发展学校是以中小学为基地， 由大学或教育科研机构和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研究共同体。它一边连接着大学或教育科研机构， 充分利用教育科研人员的理论知识； 一边连接着中小学， 深深地扎根于实践的土壤， 是一种理论与实践相融合的教师培养方式。
一）.教师专业发展学校的作用：
1．教师专业发展学校是理论与实践融合的平台。
理论工作者们固守着自己的理论天地， 满足于书斋式的研究， 潜心于从教育“应然”的角度研究教育教学的模式与方法。而中小学教师由于既没有理论学习的意识， 也没有理论学习的习惯， 更缺乏理论学习的相关指导， 使得他们往往对理论掌握不够。理论学习的不足， 直接导致教育教学实践没有正确的方向与目标， 无法理解与贯彻国家的一些教育改革措施， 如当前的新课程改革在部分学校仍没有得到落实， 其中一个主要原因就是学校教师对新课程改革的本质与内涵没有充分认识。
教师专业发展学校通过中小学教师与教育科研人员的合作， 极大地提高了理论研究的实用性及针对性。而广大中小学教师在科研人员的指导下， 能够系统地学习先进的教育理念， 运用理论指导自己的教学实践， 增强了教学的科学性及有效性。
2．教师专业发展学校是科研人员与中小学教师的合作平台。
科研人员具有深厚的教育理论基础、广博的知识、洞察教学问题的敏锐性、思维的前瞻性、解决问题的创造性、研究方法的系统性等特点，他们与中小学教师合作， 能够为中小学教师提供各种教学模式的理论基础， 帮助中小学教师深入理解国家的课程与教学改革的政策， 为中小学教师提供各种解决教学问题的模式， 引导中小学教师树立反思的意识， 形成教学研究的习惯。
中小学教师在参加工作以后很少有机会系统学习理论知识， 但他们长期扎根于教学第一线，具有丰富的教学经验， 对教学有着深刻的感性认识， 充分体会到教学实践的复杂性与丰富性， 具有处理教学问题的敏感性。这些都是教育科研人员所最缺乏的， 因此， 通过教师专业发展学校加强教育科研人员与中小学教师的合作可以互相补充， 相得益彰。这种合作的基础是参与双方的相互理解， 其实质是在理解基础上意义和精神的重新建构， 其结果是参与双方在同一过程中同时获得发展。
3教师专业发展学校是教师发展的场所。
在教师专业发展学校中， 教师不断强化自己的研究者身份， 以研究者的心态置身于教学情境中， 以研究者的眼光审视、分析、解决教学实践中的问题。当教师全身心地投入于教学研究中的时候， 教师捕捉教学问题的敏感性、反思问题的自觉性、解决问题的有效性、教学活动的创新性都将得到很大程度的提高。
二）.教师专业发展学校的形式：
1. 教师专业发展工作小组。
教师专业发展工作小组在学校层面上， 可以建立教师专业发展工作小组， 由校长和一名教育科研人员任召集人， 成员有教育科研人员、学校主要领导、教研组长、教师代表等。教师专业发展工作小组主要负责制定教师专业发展规划、完善教师专业发展制度、编制教师专业发展活动计划等， 为教师发展提供人力、物力、财力上的保障。教师专业发展工作小组可采取召开教师发展会议的形式， 每月召开一次工作会议； 每学期， 可由教师专业发展工作小组组织召开1~ 2次全校性教师会议， 以提高教师对专业发展的认识， 提升学校教师的凝聚力。
2.教研组。
教研组一般由全校相同或相近学科的教师组成， 旨在通过教学研究提高教师理论水平、业务水平、专业技能。我国的教研组是在建国以后才有的， 在长期的发展中， 教研组形成了一整套教师学习与研究的操作模式， 这曾经对教师的发展起到了不可磨灭的作用。但是随着教育的不断发展， 原有的教研组的组织形式已经不能完全适应学校教师发展的要求， 需要对教研组的组织形式进行创新与发展， 以满足教师不断发展的需求。
在教师专业发展学校中， 每个教研组都配备一位教育科研人员， 负责指导教研组开展教学研究活动， 如学习学科教学的理论、交流教学研究的方法、**课堂教学的技巧等。教育科研人员参与教研组的构成， 能够提升教研组的整体学习能力、研究能力， 为教师的专业发展提供有力的支撑。
3.备课组。
备课组是由同年级、同学科的教师所组成的， 它对于教师确立教学思想、研究教材、设计教法具有更加现实而直接的作用。相对于教研组， 以年级为单位的备课组更加贴近教学， 因为在同年级的教学出现的问题中有很多相似的地方， 在教学的设计中也有更多的相同或相似之处， 可以相互借鉴与交流。集体备课是备课组的一种重要活动形式， 集体备课活动不仅能够发挥每一位教师的专长， 而且是教师队伍建设、全体教师业务素质培养、全面提高教学质量的重要途径和关键的因素。
此外， 在备课组中还可采用结对拜师、互相听课评课、上展示课、汇报课、评优课等活动， 不断促进每一位教师的专业发展。
三).pds在我国面临的现实困境分析：
规模的零散化是研究走向深入的绊脚石：
据美国相关研究，一所pds的前期投入大约需要5万美元，后期还要有相应的持续不断的投入，在我国的国情下，即使相关投入略少，大学与中小学一线学校仍难以承受如此重大的压力，尤其对于那些有迫切需求，需要得到改善的落后的中小学来说，他们的经济状况更是不允许，在中小学领域长期以来形成的“校际差距”，更使贫困落后地区参与到pds中来的可能性变得微乎其微，除非有重大的外部因素的参与，否则落后地区很难有机会参与到以pds为载体的教育变革中来。
2.文化冲突成为pds价值得以体现的桎梏：
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