英语作业的多元化设计与评价

三、作业设计要有趣味性、创新性。我们常说寓教于乐，作业设计要注意采用学生喜闻乐见的形式，吸引他们兴致勃勃地投入到作业中，并且想方设法完成，使学生在不知不觉中学到知识，感悟道理。要调动学生的学习积极性，让学习成为一种需要，达到“教是为了不教”的目标和境界。

大家知道，作业的评价对学生起着重要的作用。在过去对学生的评价基本上是从对与错、好与坏、时间长短等方面分析，注重的是作业本身的客观结果评价，忽视了学生做作业的态度，在一定程度上影响了学生的学习热情和积极性。因此，我们教师要意识到，作业的评价目的重在帮助学生认识自我、展示自我，促进学生素质的整体提高。

作业评价应由对知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀，运用多元化的评价体系来评价学生的作业，关注每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，保护学生完成作业的热情。

一、分层评价，鼓励为主。所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定与鼓励。例如：

全做对的，可得一面小红旗；书写工整的，可得一颗五角星；有进步的，可得一个笑脸娃娃或一两句评语；作业有创意的可以得到一个赞赏的竖大拇指的图形。当然这些方法还可以叠加使用，从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价，使每个学生都能产生成就感，从而更加喜欢做作业。

二、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果。要变过去的“区分性评价”为“激励性评价”，捕捉学生作业中的亮点。

如有的学生字写得漂亮，可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得大奖一个并获“作业能手”称号。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长。

三、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，思维处于“休克”状态，这不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。要变过去这种单向评价为多向评价，让学生参与到作业的评价中去。

采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人。只有把评价权交给学生，才能真正培养学生主动**的主体意识。

四、多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。

为此，可采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，经过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃等鼓励。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

五、有情评价，师生互动。在评价学生书面作业的时候，除了用a、b、c、d，等常用的方式外，不妨要多用一些鼓励性语言，如“good！”（好！

）、very great！”（很棒！）、wonderful！

”（棒极了！）、excellent！”（很精彩！

）“congratulations!”（祝贺你！）、i hope you can do better !

”我希望你会做得更好！)，这样会激励学生，增强他们的自信心。还可以准备一些小贴画、小印章，既增添了批语的活泼程度，又贴近了学生，使学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，反而每次都期盼作业本发下，希望每次都有惊喜。

将作业本变成师生交流的平台、沟通的桥梁，学生则认真地做作业，并会在作业中尽情地表现自己。教师应紧紧抓住作业这条纽带，加深师生情感，借助“有形”评价在无形中加入学生的行列，融入学生，来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生同欢呼、共雀跃，共享成长的快乐。

总之，英语作业的布置和评价不能采用“一刀切”的方式，要针对每一个学生进行“量体裁衣”。教者有心，学者得益”，英语作业的多元化设计和评价真正体现了当前新课改的要求，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，最大限度的拓展了学生的学习空间。