专题三作业

学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？关于这个顺序的研究，通常叫做the sequence of acquisition，我们可以称其为“习得序列”研究。

第二个阶段：

副词前置”(adverb preposing)阶段副词+主语+动词：da kinder spielen.(there children play)

第一个阶段：

典型顺序”（canonical order）阶段主语+动词+宾语：

die kinder spielen mim ball.

the children play with the ball)

第三个阶段：

动词分离”（verb separation）阶段主语+助动词+宾语+动词：

alle kinder muss die pause machen.(all the children must the pause make)

第四个阶段：

倒装”（inversion）阶段。

副词+助动词+主语+宾语+动词：dann hat sie wieder die knocht gebringt.(then has she again the bone bringed)

第五个阶段：

动词结尾”（verb---end）阶段。

在这个阶段，德语的从句中，限定动词要位移倒句末。如：er sagte dass er nach hause kommt.(he said that he to home comes)

言语加工策略限制”（processing constraints）这一概念把语言发展顺序研究与言语加工策略结合起来，并对语言发展顺序作出了客观的解释。上述三种策略反映了学习者在不同的语言发展阶段对目的语加工的深度，同时也形成了对学习者进入下一发展阶段深度语言加工的限制和制约。

假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。表明sla存在着一种普遍的“语言习得机制”，这种机制支配着sla发展过程。

假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序相同。母语背景对sla发展过程不产生影响。

假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是相同的。

假设四：sla顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。