作业布置的时机

底堡学校肖旭辉。

布置作业的时机需要教师仔细斟酌。布置的过早，学生的能力水平与作业的要求还不吻合，他们会感到无从下手；布置得过晚，则会降低学生对完成作业的兴奋度，削弱了作业的功能。较好的时机应该是让作业恰当地融于教学的各环节，起着对知识铺垫、巩固、提升等的作用。

个人觉得应从以下几方面考虑：

一、在教学的重难点处突破：

不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生构建新的认知结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，我们应该根据不同的教学内容，从学生的“最近发展区”出发，瞻前顾后，采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学的重点、难点的理解。

比如，学生在初步掌握1-6的乘法口诀编写的特点的基础上，学习7的乘法口诀，教师完全可以采用让学生先独立书面作业，尝试编写乘法口诀，接着在同伴合作交流中形成正确的乘法口诀，然后在集体归纳中寻找乘法口诀的特点，最后以专项训练的方式让学生记忆乘法口诀，运用乘法口诀。整个过程，以口头作业和书面作业相结合的形式强化了教学的重点和难点；学生在学中练，练中学，取得了良好的教学效果。

又如，教学四年级上册除数是两位数的除法笔算时，准确试商是本课重难点。在教学完书上例题后，我设计了一组练习：

让学生独立计算后，思考算式和商有什么特点？学生通过独立思考小组交流后发现，每题最高位相同，商不是8就是9，教师引导得出“同头无除商”的结论。这时，我不失时机的让学生自编这样的算式来体验这一规律。

很多学生在较短时间内编了很多这样算式，正确率也很高。不仅让学生提高了除法试商的能力，而且也培养了学生**规律获得成功的情感体验。

二、在学生的需求点上着力：

许多老师习惯于在将所有教学内容全部授完以后再留几分钟让学生来完成课堂作业，数十年如一日，这样的作业形式很可能会让学生感觉不到作业的重要性和必要性。作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。如果根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成，效果可能会更好。

因此，课内的作业，不一定非要教师讲解在前，练习在后，也可以边讲边练，还可以先练后讲。比如，在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时可以设计迁移性的预习作业，在形成新知时可以穿插巩固性作业，在授后加强可以布置提高性作业等等，教师要根据不同的作业在不同教学环节的所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。

比如，学习平行四边形面积的时候，教师先安排学生对等底等高的平行四边形和长方形的面积关系进行猜想，由于猜想结果的多样化使学生迫切地想知道结论，此时，学生用实验来验证猜想的需求已经形成，这项操作性作业布置的时机也就成熟了。

学生只有发自内心地将完成作业的过程参与到积极探索和思考中去，他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。

三、在教学的延伸处拓展：

学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基，更重要的是在这个过程中发展能力，提升数学思维水平，获得多方面的发展。设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入，能起到画龙点睛的作用，引发学生深层次的思考和实践，同时实现知识与方法、课内与课外的沟通，成为一堂课的灵魂。例如，教学“长方体、正方体表面积计算”之后，为了沟通立体图形和它的平面展开图之间的关系，避免学生机械地照搬公式计算而忽略了空间观念的培养，教师在新授课后布置了这样一道作业：

1）上面哪一幅图中的五个小方格纸折起来可以成为一个无盖的纸盒？

2）如该纸盒有盖，则还有一个面可以画在**？有几种画法？（请选择一种在图上画出）

3）尝试以你选择的展开图为图纸，贴在硬纸板上，剪下来，试一试能不能做一个正方体。它的表面积是多少？

这类作业的适时介入，启发学生把关注的焦点从单一“表面积的计算”引向综合实践与运用，使作业的目的更加多元化，学生的数学思维也同时走向深刻。这种作业还应该见缝插针地渗透在每一节数学课中，这样，学生的数学能力才会得到长足的发展。

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