作业是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中，一听到要布置作业，学生往往哀声一片，究其原因，主要是：①作业是老师布置，学生被动完成；②作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；③作业模式单一枯燥、一成不变；④作业评价形式单一，这些问题致使学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡，视作业为负担。
如何科学减轻学生作业负担，让学生在语文作业中历练能力、张扬个性呢？我尝试着从以下几方面去改进：
一、结合文本特点，设计多元性作业。
结合教材的不同特点，设计一些内容丰富多彩、形式多种多样的不同作业，以培养学生可持续发展的学习能力。
1．操作性作业。有位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”设计操作型作业，旨在促进学生的眼、耳、手、脑等多种感官协同活动。比如教学《一次成功的实验》《蜜蜂》《花钟》等课文，教师可以设计一些指引学生动手实验、制作、绘画等操作性强的作业，以促使学生加深对文本的理解与感悟。2．欣赏性作业。
有的课文描述的是国内外的风景名胜与特色建筑，教学时可以从积淀知识、丰富底蕴的角度出发，设计一些作业以引领学生去欣赏。比如教学《桂林山水》《颐和园》《赵州桥》等课文，首先布置学生去收集相关的**、文字和音像等资料，然后组织学生进行交流、展览、欣赏，以拓展学生的文化底蕴，得到美的熏陶与启迪。
3．拓展性作业。学习的目的在于运用，教师可以针对教材设计一些内容丰富多彩的作业，指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识，形成技能。比如教学《月球之谜》一课，可以让学生去收集文中提到的月球的资料，以加深感知和理解；也可以让学生动手查阅资料，收集自己感兴趣的月球知识，以拓展学生的视野。
4．创编性作业。学生是极富个性的生命体，教师可以设计一些作业来引领学生对文中描述的情节展开想象，如根据课文内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上，利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，让学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。
让学生编绘***，续写故事；改编课本剧；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，意境深邃之处展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，编写导游词，组织小导游活动，或用诗歌的形式抒发自己的情怀，或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。“**并茂”使他们在脑海中把画面和文字结合起来，不知不觉中提高了语言表达能力。学生在这种**性、创造性阅读中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习。
二、联系生活实际，设计体验性作业。
生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。有学者指出：“语文学习的外延等于生活的外延。
”因此，语文作业的设计必须联系学生的生活实际，用语文作业去引领学生热爱生活，体验生活，关注生活，提升语文素养，发展个性品质。如“幸福体验式”的作业有如下几种：
─亲情式：拜年**。
在寒假里，学校给三年级以上的学生们布置了一项口语交际的作业：给老师、同学、亲人打3个以上的拜年**。别小看了这项简单的作业，要去完成，可真得花些脑筋。
首先，要养成仔细保留所需要的**号码的习惯。其次，过年过节，打拜年**的时间可要想好，打早了，别人还在睡觉，不太礼貌；打晚了，别人出门拜年了，又找不着人。最重要的是，打拜年**要使用礼节性用语。
过大年，拎起**，第一句要说的从“你好”换成了“新年好”。祝福老师要说“工作顺利，桃李满园”，祝福同学要说“学习进步，一帆风顺”，祝福爷爷奶奶要说“福如东海，寿比南山”，对不同的人说不同的祝福语，这里面有学问。通过完成打**这个作业，使孩子们学会了交流和沟通，将语文学习融入了生活，因而更加鲜活。
─体验式：手工制作。
美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一幅春联；或自己动手做一个模型或手工作品；或以“春节”为主题做一幅手抄报。
这一作业，使学生八仙过海，各显神通，大大锻炼了学生的动手动脑能力。──实践式：银行取款。
如和家长一起到银行独立取一次钱，存一次钱，或学会炒一样菜，学会包饺子等。要求弄清事件的过程。从中体会家长的辛苦，掌握生活的技能。
─感恩式：孝敬老人。
父母是孩子的第一位老师和终身老师，家庭是孩子的第一所学校。比如为家人盛一碗饭、倒一杯酒、倒一杯茶等等，可以引领学生关注家庭生活，这样，不仅让学生在家中训练说话与习作，提高语文素质，又让学生在完成作业的过程中就受到了关心他人、尊敬长辈的教育。
─信息式：收集对联。
收集春联，制作“春联集”。收集各种品牌的酒中的酒精度和**，给父母。
写出合理的饮酒建议。
─书香式：共读共研。
家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、**，写读后感。这样的“幸福体验式”寒假作业，孩子们乐于完成，又锻炼了能力，还不增加负担，一举三得，何乐而不为呢？三、尊重个性差异，设计自主性作业。
老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是a作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。b作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。
学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。
但不管是何种作业，都要保证要重“质”减量，尽量避免无效作业。其次，在评价作业时，要尊重差异，实施分层评价，多元评价，以鼓励为主，让学生体验到成功。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”如果语文作业设计优化了，训练时空拓宽了，我们会惊奇地发现孩子们将变得会阅读，会思考，会表达，会生活，会做人，语文教学的天地更广阔，内涵更丰富，语文课堂更生机勃勃，活力四射。
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