[教学案例]
菱形的判定第二课时教学案例。
课堂上对学生的观察和课后对学生的了解，所以我主要就以下几个方面进行处理：
1、课前准备对性质与判断的讲解是非常有用的，学生听完后基本上都能分清性质与判断，不再出现要写判断时写成性质的错误。
2、课前准备的对平行四边形、矩形的判定的复习，效果较好，一则进一步复习和巩固了平行四边形、矩形的判定，二则通过与性质的对比，从中发现了图形判定的真正由来：通过图形的特殊性（与众不同）来进行图形的判定。这样，就给我们导入菱形的判定带来了方便，不用我们去一一证明，根据我们学过的图形性质，学生顺理成章的得到了各个图形的判定，而且记忆深刻。
3、对矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了学生对图形判定的理解，有助于他们进行记忆；另一方面，通过对图形的分析，也帮助学生分清了哪一些是某些图形的共性，哪一些是某一图形的个性，怎样通过图形的个性来识别图形。
4、通过对图形的性质的复习，进一步加深学生对图形的认识，对学生认识图形的判定起到很好的效果，通过图形的特殊性（与众不同）来进行图形的判定，比起书中用证明和画图的方法来说，效果更好。
5、课堂上通过对平行四边形、矩形、菱形的各条判定的横向对比及纵向比较，对学生判定的记忆，有很好的帮助。
6、对本章所学知识的重点进行把握有助于学生学习目标的明确，使学生知道哪些知识要学，哪些知识要背，哪些知识要理解，哪些知识要会用，提高课堂的教学效率。
本节课也存在着不足，如：
1、课堂中，讲解矩形的判定时，没能着重强调矩形是平行四边形，而是轻轻带过，是较为重大的失误，因为这样就很难讲清判断菱形时是只要写四边形呢，还是要写平行四边形，结果学生有写四边形的，有写平行四边形的，虽然在讲菱形的判定时有进行分析，但课后问学生，有较多学生感觉还是不清楚。
后来我反思了一下，感到如果是在讲矩形时要强调矩形是平行四边形，判断四边形是不是矩形时，首先要确定是不是平行四边形，如：有一个角是直角的平行四边形是矩形；两条对角线互相垂直的平行四边形是矩形。而有三个角是直角的四边形是矩形这句话除外，原因是有三个角是直角，根据两组对角相等的四边形是平行四边形，我们可以确定该四边形是平行四边形，因此判定中可以省略“平行”两个字。
那么，学生在写菱形判定时，肯定会写出：
（1） 一组邻边相等的平行四边形是菱形。
（2） 四条边都相等的平行四边形是菱形。
（3） 两条对角线互相垂直的平行四边形是菱形。
（4） 每条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形。
而后，我们再对（2）进行分析，让学生发现“四条边都相等”这句话就可以说明该四边形是平行四边形了，因此“四条边都相等的平行四边形是菱形”可简写成“四条边都相等的四边形是菱形”。
菱形判定（4）这个特性较为特殊，平时也很难用到，给学生简单提一提，告诉他们这个特性只有菱形才有，因此“每条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形”也可缩写成“每条对角线平分一组对角的四边形是菱形”，就可以了。
2、在备课时就有感到时间可能会有点紧，在实际上课中发现，本节课时间果然不够，虽然可以勉强上到第三部分小组讨论，但讨论的时间太短，大概只有3分钟，因此，要是当时果断的将第三部分小组讨论改成课后进行，然后再进行上文中第6点的改进，那么这节课会上的更好一些。
另外，如果前面几节课中已经将图形的性质和判定是怎样区分的及平行四边形、矩形的判定是如何**于它们的性质这些知识点讲完，那么本节课的复习就不用花费这么多的时间，那么，小组讨论的时间就足够用了。
八年级数学教学案例
矩形。唐明才。知识结构。重难点分析。本节的重点是矩形的性质和判定定理。矩形是在平行四边形的前提下定义的。教法建议。根据本节内容的特点和与平行四边形的关系，建议教师在教学过程中注意以下问题 1.矩形的知识，学生在小学时接触过一些，可由小学学过的知识作为引入。2.在对性质的讲解中，教师可将学生分成若干组...
八年级数学教学案例
湘教版八年级数学下册 平均数 学情分析 本班的学生的数学基础总的来说较好，但还是有部分学生对平均数的理解和加权平均数容易混淆。因此本节课一定要把计算平均数的公式运用作为重点。教学设计思路 本节课为了把枯燥的知识变得生机盎然。在备课时，我们根据课标，在充分理解教材编写意图的基础上，对教材进行适当整合 ...
八年级数学教学案例
一次函数 教学案例。咸丰民中黑家勇。一 教学内容说明。本节是学习函数的第一阶段。本次课要完成一次函数图像的画法和一次函数的性质的学习。既是正比例函数的图像和性质的拓展，又是 用函数的观点看方程 组 与不等式 的基础。考虑到学习本节内容之前，已经对正比例函数的图像和性质有了一定的认识，因此，在教学过程...