《生于忧患死于安乐》教学设计。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。教学过程：一、导入。
孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与**们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。二、熟读课文。
一)学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。(二)全体朗读，正音。
三)给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。(四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读(做到“零失误”)，请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读**现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。)三、学生自读理解。
学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌**，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。四、布置作业。
一)朗读课文，尽力做到“零失误”;(二)抄写课文一遍。
第二课时。一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)
二)师：这六个人物有什么共同特点？(板书：六个著名历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。
看看他们的生活状态吧！农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动；鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低；囚犯——徘徊在生死边缘；隐士——生活清贫；奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)生：
他们生活艰苦，经历了磨难。
师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗？生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。
师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就)
二、理解分析第二段。
一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
二)师：经历磨难的好处是什么？用原文回答。生：动心忍性，曾益其所不能。
师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。
师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊！(板书：苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
三)师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？
生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师：咦，是不是与上一段意思一样啊？——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。
生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。
师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证)三、布置作业。
一)背诵第。
一、第二段。复习字句解释。(二)自己串讲第三第四段。第三课时。
一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。
二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)
三、师：能否用概括第。
一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段？
生：不能，因为这里还写到了国家。
师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联？
人处困境方能奋发，生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。师：横批呢？
生：生于忧患，死于安乐！(板书：生于忧患，死于安乐)
师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。
我们来解释解释句子的意思。(请学生讲，教师指导、点拨。关键字：
生、忧患、死、安乐；句子解释时的语序调整。)四、师生齐读课文。
五、教师简单归纳本文写法上的特点。
六、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不。
要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地！
七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。八、布置作业：背诵课文，复习字句解释。《生于忧患死于安乐》原文：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。(是人一作：斯人)人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。《生于忧患死于安乐》译文：
舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾被从狱官手里救出来并受到任用，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶市场里赎买回来并被起用。
所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。
一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。
这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
九年级语文下册生于忧患同步训练新人教版
第十八课 生于忧患 同步练习。一 基础题。1 生于忧患 一文的作者是的政治家，思想家，教育家。名轲，字子舆。他是学说代表人物。答案 战国时期 孟子 儒家。解析 分析 本题文学常识的填空要按课本注释的内容来填空，每个字都不能写错。点评 此题考查文学常识，关键在学习中强加记忆。文学常识记忆点是，作者名 ...
人教版九年级下册《生于忧患,死于安乐》教学设计
征 古义 征验 今义 出征 喻 古义 了解 今义 比喻。虚词 于 在 从 给 由于。5 提问学生口译课文。五 文章的结构和中心 思考下面的问题 1 孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？2 第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？3 课文是怎样论证中心论点的？4 学...
语文八年级上册《生于忧患死于安乐》教案设计
封面 授课学科。授课年级。授课教师。授课时间。xx学校。生于忧患，死于安乐 教学设计。一 初识课文，自然导入 孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧 顽强，才能担负重大的使命。板书课题，理解课题 生于忧患，死于安乐 可翻译为 忧患可以使人生存发展，而安逸享。出示学习...