五年级数学上册《小数的性质》教学反思

小学的本质这一类的学生是一个定期的知识，具有探索性学习的价值，让学生体验的过程会带给学生探索经验，创新的尝试，实践机会和寻找能力。基于这个新概念，我没有直接告诉学生的结论，而是创建了一个猜想 - 验证 - 反思的情况，让学生自己提问，通过合作探索问题和解决问题。

一，猜测情况。

活泼的是孩子的本性，所以学习内容的呈现方式也应该以学生快乐的形式使用。在教学的开始，这是一个幽默和动画的情况在学生面前。在这种模拟生活情况下，学生体验到从猪的无知的数学知识的价值。

他们是根据自己的生活经验来确定25.00和25是相等的，并在与同行的交流中作出了推测。猜测它是否正确并不重要。

重要的是，它是基于已经做出的知识和经验。

第二，在查询中验证。

然后我显示查询的内容，两个肯定案例的内容（和0.5等于小数），还反对（和0.5不等的十进制）。

学习材料只有无数的例子（与0.5和0.50的大小相比）。

我认为这不利于**活动的深入发展。教师应该有意识地设计一些障碍，并指导学生在整个过程中寻找障碍，以反映经验的成功。没有一定的挑战是不值得探索的活动，不是在研究的困难的经验，其探索的能力很难获得实质性的发展。

当然，为了使研究活动富有成效，我充分发挥了指导和帮助者的作用。首先，通过大纲的设计指导学生探索，然后在具体过程中教师和参与者给予更具体的身份，以确保查询活动不是卡壳。为了验证猜测是否正确，学生通过合作（第一组合作，然后组之间的合作）提出了各种方式，反映了探索活动的多样化和开放性。

并通过通信报告使问题逐渐清晰，最终推翻了原来的猜想，发现了十进制的本质特征，以及教学困难（十进制结束和小数点后面差异）的理解。