《循环小数》教学反思。
循环小数》是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算以及求商的近似值的基础上展开教学的。这部分的内容非常多，概念也比较抽象，是教学的一个难点。对于学生而言，这是一个全新的知识；对教师而言，这节课的时间把握非常困难。
因此，在导入环节，我并没有用老掉牙的“大和尚给小和尚讲故事”的故事，而是开门见山，直揭课题。
本节课坚持“以生为本，学为中心”的生本课堂理念，把课堂的主动权交给学生，注重培养学生的学习力。本课的教学重点是使学生掌握循环小数的概念和意义的基础上，了解和认识循环节及无限小数和有限小数，并能较熟练地读写循环小数。因此，我坚持让学生“学会质疑”、“学会**”、“学会创新”、“学会合作”的目标，在教学设计中主要通过以下几方面来展开。
一、创设情境，引入新知。
从学生已有的生活经验出发，由王鹏跑步这一情景引入，激发学生的学习兴趣。为了节约课堂时间，我将400÷75这道题目的计算放在了课前，采用同桌交流的形式来说说这道竖式的特点。为了提高交流的效率，在预学单中，我特意给出了这样的提示：
可以从余数，商观察，再思考余数和商的特点。再如：在计算了28÷18,78.
6÷11这两道题后，引导学生观察，说说发现了什么？教师提供句式：因为余数（）重复出现，每次添0后除以（），总是商（），所以商的小数部分从（）位起，数字（）不断重复出现。
这样一来，学生交流的目的性更明确了，表达也更加清晰统统了。
从之前的导学单到现在的预学单，其实换汤不换药，关键是预学单中问题的设计要简单，有一定的层次性，但大多数学生要能操作。以预学单的形式提前预习新授内容，让学生能更加充分地预习书本，学习起来就能松弛不少。因此，预学单设计的好坏是整节课教学的关键所在，以后还需加强。
二、小组合作，**展开。
小组合作学习依旧是本节课的一个严重环节。为了让小组合作不流于形式，平时的指导就显得非常严重了。每一组都有组织者和中心发言人，其他成员人人参与，不做旁观者。
在交流过程中，我也发现了个别小组的组织非常到。
位，比如对循环小数的概念采用齐读的方式，然后再由一名学生找关键词，其他人补充质疑。当然，还是存在个别学生作为“旁观者”、“听客”的现象，还需要在平时的训练中加强。
在小组汇报时，还是按照老样子，一组中的3人上台汇报，一人介绍完后，“下面由***来汇报。”这样陈旧的汇报方式多听了难免会造成视觉和听觉的冲突，有没有什么更好的汇报方式，值得思考。当然，上来汇报的三位小老师都自信满满，落落大方，并能与台下的观众及时互动，这样的课堂气氛显得松弛自在。
三、质疑问难，提问水平不断提高。
本学期主要培养学生的提问水平，那么这就与平时课堂是否鼓励学生提问有着密不可分的关系。由于学生一开始不懂得怎样提问，教师可以作示范，比如这个知识点可以提出怎样的问题，久而久之，学生会慢慢地学会提问的方式。提问，不仅仅是提出自己的狐疑，也可以是知识的重难点，或者是做题时的易错点，等等。
提问，不能只追求问题的数量，更严重的是问题的质量和有效性。在培养学生提问能力的初期，对于学生的问题要表示肯定，同时引导学生学会怎样提出更有质量和水平的问题。
在本节课的教学过程中，由学生提问，随着新知的学习，一个个问题迎刃而解，这正是体现了以学定教，学为中心的数学理念。本节课学生提出的问题有：像这样一直除不完，怎么办？
省略号有什么作用，能不能不写？像这样的小数有没有更简易的写法？又该怎么读？
如果是没有循环的，那又叫什么？8.254254…循环部分出现三位的，是不是每一个数字上都要点小圆点？
等等。我发现，学生的提问水平确实提高了不少。每当解决一个问题时，教师会在黑板上打钩，这样的方式让学生的学习目的性更强，明确这一知识点解决了哪个问题。
当然，本堂课还有不少可以改进之处：
1.合适引入微课教学。比如对于循环小数的读写相对是比较简单的，学生通过看书基本能正确地读、写循环小数。
这一内容，教师可以引入微课**，并配套相关的练习，对错误的即使纠正，可以节约时间，提高课堂效率。
2.练习题量不够。虽然本课的教学时间比较松懈，但适量的练习是知识点掌握的基本保证。
练习的形式还可以增加一些判断题，自主出题考同桌等，学生动笔的时间还不够。从教第四年了，不管是课堂应变能力还是教学管理能力，都有了一定的进步。
以前的我，课堂基本以教师讲为主，学生上台的机会几乎没有，教师的话一多，“生本课堂”就悄然消失了，而且，表情过于严俊，与学生没有开展互动，一问一答的形式比较多。如今，跟随着“生本课堂”这一理念的脚步，教师的话少了，更多地是作为一名旁观者，让学生自己导演课堂，生生互动，质疑，解答，课堂氛围松弛、活跃，学生的提问水平也提高了不少。在今后的教学中，我会秉持“生本课堂”的教学理念，让学生学得结壮，学得松弛，学得喜悦。
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