五年级上册数学教学反思 1 3小数的性质丨浙教版

小数的性质教学反思。

“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？

为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.

100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。

依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

这节课教学过程清晰，科学，教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到了很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果是很明显的。

1、本节课呈现的是购物情境，通过思考一组食品的**中哪些“0”可以去掉，让学生理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓，教学效果好。

2、教师的教学理念、教学思路与教学实施都是立足于学生的发展，站在为学生服务的角度。注重培养学生学习方式方法的引导和培养。

3、增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培养小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习基础。

4、让学生充分理解小数的基本性质，注意中间的关键词语，是小数的“末尾”，而不是小数的“后面”，可以举例说明，在一个小数中，那些0可以去掉，哪些0不可以去掉。

5、理解“化简”的含义。教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”。验证答案，利用元、角、分这些单位进行验证，提高了学生学习数学的兴趣。

整堂课充分发挥学生在学习中的主体地位，以及老师的主导作用，符合新课改的要求。充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生好学、乐学。

不足之处：“独立解决问题”--理解“化简”的含义”--验证答案”--质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反馈、矫正。不足之处没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培养的资源无意浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。