《位置》教学设计。
教学内容】《义务教育课程标准实验教材数学》五年级上册第二单元。【教学目标】
知识与技能：1、能用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸上用数对确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定。
位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合、一一对应的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。【教学重点】掌握用数对确定位置的方法。
教学难点】让学生初步体会一一对应、数形结合的思想。【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
师指大屏幕：同学们，这是一张世界地图。2023年，就在这个红点所标示的位置，正在举办一场全世界的盛大的聚会，你们知道这是哪儿吗？（中国上海）
课件**上海世博会资料**）
师：这么盛大的聚会，你们想不想去看看呢？我们班有位同学暑假就要去上海看世博呢！是谁呢？咱们去找找吧！
二、**新知。
一）认识数对（例1）
1、认识列行（课件出示班级座位图）
师：我们班有25个学生，猜猜看，谁要去看世博呢？（学生自由回答）
师：瞎猜可不行。我给你们一点提示吧。（师板书：23）可能是谁呢？你是怎么想的？
学生汇报，课件显示，并让学生说明自己数的方法和顺序。
师：同学们都由这两个数联想到了班级同学们的位置，很不错。在刚才的回答中，同学们描述位置的词都不同，数的顺序也不同，结果也不同，找出这几位同学的位置都跟有关系。
问：可到底是哪一位同学呢？怎样可以让大家都一致确定他的位置呢？学生分组讨论。（引导生说出要有个统一的规定才行啊）师：是啊，没有规矩不成方圆，咱们一起来听一听规定吧。
课件**话：同学们，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫做列，横排叫做行。
（课件出示座位示意图）确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。（课件同步演示）】
师：老师给的提示完整地说应该是第2列，第3行，（补充板书）。有了统一的规定，你们现在能确定到底是哪位同学吗？（课件演示）
师：你们能确定小亮的位置吗？学生回答，师板书：第3列，第2行。
2、认识数对。
师：请同学们在作业纸上写出小华和小磊的位置。（一人板演）师：有了列和行的规定，咱们确定位置就准确了。只是写起来有点麻烦，有没有更简洁的方法呢？（学生回答）
师：刚才我们在确定位置时用了几个数据？（2个，列和行）那我们就可以用2个数组成数对来表示出一个确定的位置。
（板书：数对）在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。可是这样写就可以表示位置了吗？
怎么办呢？（引导学生说出要用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。）（板书）这个数对表示的是什么位置呢？
（第2列，第3行）那么第3列，第2行应该写作（3，2）
请学生用数对写出刚才另外两名同学的位置，一人板演。
3、联系班级同学的位置。
师：咱们班级同学的位置怎么确定呢？请一生上前，带领同学一起数数班级的列和行。师：谁来确定一下自己的位置？指名两人回答后，请所有学生同桌互说。4、游戏巩固新知。
师：我们来做个找朋友的游戏吧！老师问你的朋友在**，你要说出你的好朋友的位置哦。
这样，先让你们自己找一找、数一数好朋友的位置吧。（师：第2列第3行，你的朋友在**？
请学生用位置来回答）
师：哎呀，咱们班级有这么多的同学，一个一个地说可没那么多的时间，咱们还是写在作业纸上吧！请看要求：在纸的正面用数对写出一位好朋友的位置，反面写上这位好朋友的名字。
出示学生写的数对，让大家猜猜他的好朋友。
请把你们写的数对给四人小组内的同学看看，让他们猜猜你的好朋友是谁。
二）掌握运用数对（例2）1、引入、观察示意图。
师：小惠要去参观世博会，她可高兴了，她上网查了一下，知道上海世博会共分abcde五个片区，有两百多个国家、地区的展馆呢，咱们一起去欣赏一下吧！（课件出示）
师：大家看，这就是上海世博园区的展馆地图，你们可以找出刚才的那些展馆吗？（太小了）
那我们把地图放大一些吧，现在只能看到部分地区了，这些色块就表示一个个展馆。问：现在可以描述这些展馆的位置了吗？（不好描述）
课件出示部分展馆位置的示意图。
师：大家观察一下，这幅示意图与我们刚刚的地图有什么不同呢？（引导学生发现a、各展馆都画成一个点，只反映各展馆的位置，不反映其它内容；b、表示各展馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；c、方格纸的竖线从左到右依次标注了、…6，横线从下往上标了、…6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
d、这些数正对着横线和竖线。）
2、根据位置写数对。
师：吉祥物海宝确定了广场的位置。你们知道（4，0）表示什么意思吗？问：“你们能用数对确定其它几个展馆的位置吗？请生在练习纸上写一写。学生汇报，集体反馈。
问：中国国家馆的位置我们用（4，1）来表示，那么这个馆的位置还可以用其他的数对来表示吗？
海宝：一个位置只能用一个数对来确定。
3、根据数对找位置。
师：如果给你数对，你能确定它所表示的位置吗？
请根据所给数对在刚才的示意图上标出日本馆、希腊馆和世博文化中心的位置。
实物投影反馈。
问：这个数对（0，1），除了表示希腊馆，还可能表示其它的位置吗？海宝：一个数对只能确定一个位置。
4、渗透数形合。
1）师：请大家观察一下表示中国国家馆和马来西亚馆的位置的数对，你发现了什么？（这两个数对中的第2个数都是1）对照示意图，看看为什么第2个数都是1呢？（这两个展馆在同一条横线上）
问：如果有两个展馆在同一条竖线上，那么确定他们位置的数对有什么特点呢？（数对中第一个数相同）
2）问：如果我告诉同学们朝鲜馆的位置用（x，3）来表示，能确定在**吗？为什么？（让学生明确必须有2个数才能确定一个位置）
问：那么根据这个数对（x，3），你能知道些什么呢？（在第三行）（课件演示）那么这行中的任意点都可能是（x，3）。
问：这行中的所有点连接起来正好是（生：一条横线）
问：要确定朝鲜馆的位置，你还想知道什么？（生：加一个表示列的数据）师：我把x换成6，现在你能确定了吗？（请生在图中标出来）
3）师：我发现我们（4，y）位置的同学发言非常积极，请站起来，老师要表扬一下。（第四列的同学都站起来）
问：为什么这一列的同学都站起来了？（都是第四列的学生、y不是准确的数）把他们连起来（生：正好是一条竖线）
那他们的准确位置分别是（生：4列1行，4列2行…）
4）师：海宝想找（a，a）位置的点，你们能帮它在图中找一找吗？
学生自由发言，找出（0，0）（1，1）（2，2）……6，6）位置。师：这些点连起来（课件）正好是（生：一条斜线啊）
三、巩固练习1、描一描，连一连。
师：刚才我们一些用数对确定了点的位置，连接起来形成了一条横线、竖线或斜线。如果我们再把一些点连接起来还可以形成一些有趣的图形呢！
课件出示练习一第4题（2））】请学生根据所给数对描出下面各点，再把这些点连成封闭图形。
师提示：什么叫封闭图形？（首尾相连，围起来的图形）学生动手活动。
反馈，先检验点的位置是否正确。
问：为什么有的同学连起来是五边形，有的同学连起来是五角星呢？（引导学生发现连的顺序不同）
如果老师在要求中多加个词：依次，那么连起来的应该是什么图形？师：咱们可以用数对可以确定点的位置，连接成各种图形。
2、涂一涂。
课件出示涂格子的图。）
师：观察一下，这幅图与刚才的图有什么不同？（引导学生发现刚才的数对表示点，这幅图的数对表示方格；刚才横轴、纵轴的数对应的是横线、竖线，这幅图的数对应的是两条线之间的格子。）
师：大家看这幅图，右边的第一个数对（5，6）表示哪个位置？（第5列第6行）咱们找到这个方格，把它涂上颜色。你们能根据右边的这些数对接着涂一涂吗？
学生活动）师：猜一猜，这是什么？如果添上一对大大的眼睛，两只手，啊哈，原来是调皮的海宝啊！
课件介绍海宝寓意：四海之宝，进行德育渗透）师：这么盛大的聚会，大家有机会一定要去看看啊！
四、课堂总结，拓展延伸。
1、同学们，这节课你有什么收获吗？（板书课题）
2、师：在生活中，还有哪些确定位置的例子呢？怎样确定呢？
学生自由回答，课件演示生活中的位置：电影院、象棋、围棋、经度纬度…）
最后的世界地图，师问学生，你们猜猜老师在这么大的图上是怎么找到上海的位置的吗？（课件介绍经线、纬线）
师：你们还想去哪儿呢？知道它的位置吗？
师：聪明能干的同学们，希望你们回去以后能应用我们所学的知识，自己查一查，自己找一找，自己解决你们的问题吧！
板书设计】位置。
小惠第2列，第3行数对（2，3）小亮第3列，第2行（3，2）小华第3列，第4行（3，4）小磊第4列，第3行（4，3）
新人教版小学五年级数学上册确定位置教案
用数对确定位置。课时 第1课时。课型 新授课。教学内容 教材p19例1及练习五第1 4题。教材简析 用数对确定位置 是人教版五年级数学上册第二单元 位置 的内容，位置 属于 图形与几何 领域的内容。学生已经学习了在具体的情境中，根据行 列确定物体的位置，并进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条...
人教版五年级上册《确定位置》教学预案
生1 天花板。生2 瓷砖。生3 蜘蛛网。师 厉害！如果我们也有迪卡尔的这种精神，我相信，在座的每一位，未来都有可能是数学家。2.出示完整的例2动物图，学生观察 师 这张动物园图很清楚地表示了每个场馆的位置，你能说出这张图分几列几行吗？6列，6行 师解释 横着数0 6表示从左往右数有6列 学生跟着数1...
人教版五年级上册数学《确定位置》教学设计
确定位置 教学设计 东西湖区吴家山第三小学易艳玲教学内容 义务教育教科书数学 五年级上册第二单元 位置 第一课时。教学目标 1 在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。2 使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3 使学生体验用...