1．头脑风暴。
回想自己以前的教学设计主要在哪些环节上进行了设计？其作用是什么。
设计的主要环节：
激趣导入，精心设计课堂教学：如生字教学，采用游戏识字，小组合作**识字。
2) 其作用是：导入是为了激发兴趣，游戏识字是为了让学生便于掌握枯燥的生字。
2．了解教学模式。
教学模式是在一定教育理念支配下，在教学实践中形成的具有一定特点、结构和规范的教学方法。
认真阅读配套光盘"模块2 资源" -教学设计模式"中的材料，就不同教学设计模式进行讨论，找出共同的环节，填入。
下表中：并回答：
1) 哪些教学模式符合新课程的理念？
以学为主，生生合作。
2) 这些共同环节与自己以前设计的主要环节一样吗？
我的教学过程中的所设计的教案与上述案例相比，缺少学情分析、学习评价、教学资源和教学流程图等环节。
能利用他人的教学资源，结合自己的教学实践、当地的条件和学生情况，程序设计及|重新设计教案，对提高教学效能很有帮助。
1．观摩案例。
从配套光盘"模块2 资源"--范例"中选一个与自己学科相近的案例进行阅读。这些案例与自己过去的教学过程中所设计的教案有哪些不同？主要设计了哪些环节？
请在小组内谈一谈，并记录其他学员的发言。
教学设计给教师的教学过程提供了一个具体的可操作的教学活动实施方案。它要求教师解读和挖掘好文本，认真分析学情，利用好当地的教学资源，并能恰当的应用现代教育技术进行教学设计，以实现高效课堂，提高教育质量。
3．新课程理念下的教学设计。
头脑风暴：新课程理念下如何进行有效的教学设。
教学设计将教学过程或教学对象作为一个系统来对待。用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系作出分析、判断和操作。
教学设计以学习者为出发点。教学设计强调充分挖掘学习者的内部潜力，调动学习者的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位。着重考虑的是对学习者个体的指导作用。
教学设计以教育理论和学习理论为基础。依赖教学理论和学习理论才能设计出科学的教学目标、教学内容、教学策略和教学**，才能保证教学效果的最优化。
教学设计是一个问题解决的过程。它是先寻找学习者所面临的问题，然后寻找解决问题的方法。
请再次阅读配套光盘中的"模块1 资源"--阅读材料"中有关新课程的资料，并思考：新课程提倡怎样的教学设计。
能利用他人的教学资源，结合自己的教学实践、当地的条件和学生情况，程序设计及|重新设计教案，对提高教学效能很有帮助。
我的教学过程中的所设计的教案与上述案例相比，缺少学情分析、学习评价、教学资源和教学流程图等环节。
在配套光盘"模块2 资源"--范例"中选一个与自己学科相近的案例阅读。这些案例在教学设计上是如何体现"双主"教学的？
生生互动，师生互动。
阅读配套光盘"模块2 资源"--教材内容分析案例"中的材料和案例，请自己在小组内谈一谈这些案例在教材内容分析。
方面的成功和不足之处。并记录对自己有启发的观点。
此课堂教学设计十分全面，对教学目标分析准确，从教学策略、方法、资源选择、教学过程和形成性检测，紧紧围绕教学目标设计，切合实际，也很细致。我需要好好学习。
在学习小组内，认真阅读配套光盘"模块2 资源"--教学目标案例"中的《教学目标分析优秀案例》，思考。
这些目标和自己以往描述的教学目标时有什么不同？
以前写的教学目标缺乏“过程与方法”目标，而是用能力目标代替。
2) 应该如何分析和阐述教学目标？
1、说明学习内容在整个学科、篇、章、单元中所处的地位。
2、找出学习内容中将要掌握的知识点。
3、鉴别知识点的类别。
这些案例在学习内容分析方面的成功和不足之处：
1、没有分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。
2、没有分析各知识点与其他章节的知识点的联系。
3) 在阐述教学目标时应该注意哪些问题？
在阐述教学目标时应该注意的问题：
1、目标要有层次；
2、目标要简明准确；
3、目标要体现循序渐进的原则；
4、目标要可行，具有伸展性；
5、目标要体现能力的培养和觉悟的提高，并将情感目标融于目标之中；
6、示标方法多样。
头脑风暴：1) 自己在以前备课中是否会分析学习者特征？
会。2) 应分析学习者的哪些特征？
学情。结合上图，认真阅读配套光盘"模块2 资源"--学习者特征分析"中的《学习者特征分析》，思考：
分析学习者特征的目的和意义？
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与**的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学**，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
2) 如何分析学习者特征？
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。从这两方面分析。
头脑风暴：如何选择教学策略？
先摸底，弄清班上的水平，然后按班上实际情况备课，突出重点，重点一个是教材要求的重点，一个是班上学生还不能熟练使用的重要知识点，教学过程中要根据实际情况灵活变通。有时很有意思，自己觉得难的学生很容易就掌握了，有些觉得很容易的学生却效果不明显。所以备课时可以适当多备一点。
还有注意细节。教学机智也很重要。
阅读配套光盘 "模块2 资源"--教学过程流程图"。并思考。
1) 什么是教学流程图？
就是教学的基本步骤。
2) 教学流程图的作用是什么？
方便查看流向以及流程上得设备等。
什么是量规？
为什么要使用评价量规？
什么是量规？
答：量规（rubric）一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一般量规至少都具有三个要素：
1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；
2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每。
个等级水平上的表现是什么样的。
为什么要使用评价量规？
答：使用量规具有以下的好处：
1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；
2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；
3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；
4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；
5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。
培训成果：囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。所以要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。
对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。课堂实录反思法课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。**课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。
在相互借鉴中自我反思。
能利用他人的教学资源，结合自己的教学实践、当地的条件和学生情况，程序设计及|重新设计教案，对提高教学效能很有帮助。
我的教学过程中的所设计的教案与上述案例相比，缺少学情分析、学习评价、教学资源和教学流程图等环节。
在配套光盘"模块2 资源"--范例"中选一个与自己学科相近的案例阅读。这些案例在教学设计上是如何体现"双主"教学的？
生生互动，师生互动。
2019模块九答案二
模块九答案二。2 小组讨论。根据评价案例和有关资料，结合自己的教学经验，对传统教学评价和新课程教学评价的特点进行比较，在学习小组。中讨论以下 中的问题，并将结果记录下来。1 在案例中，教师怎样才能知道学生掌握了相关知识点？答 案例中教师教师可采用课堂提问，当堂练习，当堂检测的方式来了解学生是否掌握了...
模块二作业
教学目标与学习者特征分析。一 教学目标分析 教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，因此在教学系统设计中，教学目标是否明确 具体 规范，直接影响到教学是否能沿着预定的 正确的方向进行。在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标。它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则...
模块二作业
模块二总结与反馈。1 在这个模块中，你做了哪些事情？答 我首先，认真对 中第二模块教学前期分析进行了阅读，明确学习内容及要求，能按照要求进行学习 接着，分析了模块二必选案例 精心分析，适应变化 并按照学习提示，认真学习了 教育技术参考手册 知道了教学目标分析的作用，教学目标分类的方式，常用的教学目标...