一、 名词解释。
教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解。
决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教。
育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性。
稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。
教育：是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键。
环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技。
能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据。
一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养。
成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、**教育、技术教育、特殊教育、
终身教育等。
人的发展：主要是指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个。
性的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是以简单到复杂的演化过程。
教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政。
策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的。
问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会。
主义事业的建设者和**人”.
智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。
美育学制：教育体制：是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所。
组成。义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国。
民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义。
务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教。
育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的。
有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生。
多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
学科课程：也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从。
相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动。
的兴趣和动机为中心组织课程。,活动课程也称动机论。
教学大纲课的类型：
课的结构：是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复。
习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
班级授课制：是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定。
的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
德育：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育专指学校德育。学校德育是。
指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道。
德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的。
品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
道德：一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范，具有认识、调节、教育、评价。
以及平衡五个功能。
课外活动：是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教。
学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要。
在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。
学校管理：是一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动， 学校管理是学校管理者通过一定的。
机构和制度采用一不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整。
体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递；国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
2.（1）产生专门的教育机构——学校（2）教育与生产劳动相分离；（3）教育有明显的阶级性、等。
级性；（4）崇尚书本，呆读死记；（5）教学形式主要是个别教学。
3.培养全面发展的个人正由理想走向实践；教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；教育民。
主化的纵深发展；人文教育与科学教育携手并进；教育普及制度化，教育形式多样化 ；终身教育成。
为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮；实现教育现代化是各国教育的共同追求 .
4.社会经济政治制度的性质制约教育的性质；社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；社会经济。
政治制度制约教育的领导权；社会经济政治制度制约受教育权 5会经济政治制度制约教育内容，教。
育结构和教育管理体制。
5.发展经济是政治的前提。政治是发展经济的保障。教育能提高人的素质，从而推动经济的发展，然而推动政治的发展。
6.（1） 教育再生产劳动力。（2） 教育再生产科学知识。
7.教育的相对独立性主要表现在三个方面具有自身继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政。
治经济发展不平衡。
8.（1）教育是一种有目的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；
2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；
3）学校教育具有高度的组织性；
4）教育可以激发和发展被教育者的潜能；
5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
9.教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。
10.1）对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力 2）组织学生活动的能。
力 3） 课堂监控能力和处理突发事件的教育机智 4）板书能力 5）运用现代化教学手段的能力 6）
对教学效果进行评价和反馈的能力。
12.：1）个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面。
发展提供了可能性和条件 2）个人发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现 3）改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和。
减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会条件。
普及义务教育是涉及面广，艰巨而复杂的系统工程，不可能在短期内完成。
b.制定教育法令，强制推行义务教育。
c.各国普及义务教育中，普遍增拨教育经费。
d.各国在普及义务教育中，都非常重视师资培养。
18.讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学。
生的思维能力，发展学生的智力。（1）科学地组织教学内容。（2）教师的教学语言应具有清晰、
精练、准确、生动等特点。（3） 善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
21.１．课外活动必须有目的、有计划、有组织地开展。 首先，课外活动是贯彻党和国家教育方针。
的重要途径，是培养德智体全面发展的社会主义建设者和**人的重要举措。,课外活动不能"
为活动而活动",必须围绕育人总目标，结合社会、学校、班级、学生的具体情况，有的放矢地展开。
活动；其次，课外活动是学校教育的重要组成部分，是班主任工作的一项重要内容。,必须将。
课外活动纳入学校教育工作的总体规划，纳入班主任工作计划，通过计划调控，以提高课外活动的。
教育效率和学校教育的整体效率，而有组织地开展，则是防止"放任自流"、"一盘散沙"的重要保证。
２．要富有吸引力。课外活动有无吸引力，关系到能否充分调动学生的积极性，能否激发学生的。
自觉性与创造性，能否使课外活动"成为愉快而非苦恼的事".虽无人督促，亦乐此不疲，这就要求。
我们的课外活动丰富多彩，能适应不同层次学生的需求，且具有趣味性、竞争性、新颖性。
23.民主化原则，全面质量管理原则（以教学为中心）,科学化原则，责任制原则，有效原则，精细。
化原则，系统性性原则，人本化原则，开放性原则。
或者：1）方向性原则 2）系统性原则 3）民主性原则 4）教育性原则 5）规范性原则 6）效益性原则-
教育学作业
对中国新形势下的教育改革的看法和设想。一 我国的基础教育课程改革不尽人意的原因。一 生产力的发展对教育的制约作用。1 生产力水平制约着教育事业发展的规模和速度，我国正处于社会主义初级阶段，发展不平衡，而生产力发展仍然较低，还不能为教育的发展提供更多的物质条件和经济支持。2 生产力的发展水平制约人才的...
教育学作业
从 3 idiots 解读 以人为本 教育理念下的教育制度改革。摘要 教育制度是根据教育理念来制定的，教育制度的合理与否以及它是否完全遵从教育理念，是否完全依照教育理念执行下去，将在长远的意义上决定着国家的未来。目前，以人为本 的育理念的宣传力度虽然已经基本上达到了应有的程度，但是教育制度并没有完全...
教育学作业
五 教材与教学参考书。1 教材 现代教育学 扈中平 李方 张俊洪主编，高等教育出版社，2005年6月第2版。2 教学参考书。1 傅道春编著 教育学 情境与原理 教育科学出版社1999年6月 2 王道俊等主编 教育学 人民教育出版社，1989年12月 3 睢文龙等主编 教育学 人民教育出版社，1994...