3、习惯型。
影响课堂学习的一些习惯性行为也会大大的降低学习效率，比如，习惯性注。
意老师长相、服饰等坏习惯。对于这种情况，需要在注意到自己的这种坏习惯后进行自我提醒监督，有意将注意力转至书本、讲台、多**课件等事物，将思维调整到老师授课的思维上，也可以时刻拿着一张便签放在显眼的地方，提醒自己“不要走神”。
总结以上“走神”现象，基于arcs动机理论来看，要解决走神问题，首先要激发和维持学习的注意力，这需要强大的有意注意心理，将注意力有意投放于学习中。其次，将所学知识与本人经验和价值观相关联，促进对知识的理解，防止“听不懂”走神情况。再者，要对自身的学习能力有自信，期待学习后所达到的效果，设定相关学习目标，完成目标后要建立一种自信感和成功体验的自我激励。
最后，要对自身学习成果有一种满意感，有意将所学知识运用在生活情境中，提高自己对学习的满意感，同时也会激发更强烈的学习动机！
通过这次思考，得出解决“走神”问题主要从提高学习动机，对学习进行有意注意等方面来解决。在今后的课堂中，我会尽量多次实验各种方法，改善个人上课走神的情况，以提高我的课堂学习效率。
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