第四模块第二单元教学设计

第四模块第二单元单元教学设计。

单元教学提示。

宁夏育才中学丁梅荣。

○单元名称：人教版必修四宋词单元。

○执教年级：高二年级。

○教学目标。

1、了解词的有关知识，包括词的起源、发展、风格、流派及代表作家。

2、培养学生富有情感地反复朗读、吟咏、背诵词作的习惯，感知词的声韵美，达到一定数量的古代诗文篇章背诵积累，培养相应的语感能力，并能够灵活、恰当地运用于自己的文章与生活中。

3、引导学生学会品味词作凝练、含蓄和隽永的语言美。

4、培养学生学会展开联想与想像的品词方法，能够明确地把握词作描绘的景物特征，营造出的氛围特点，品味作品的意境美，感悟词作的形象美，并能够用较为流畅优美的语言描述，做到既能“意会”，也可“言传”，使学生受到艺术的感染，提高学生的审美情趣。

5、掌握、积累一定的古代文化、典故知识，以便更好地理解词作所表达的主题与思想，了解和吸收我国传统文化中的精华。

6、学会“知人论世”的分析鉴赏方法，用心灵去感受体会每首词所表现出的思想感情，使学生的性情得到丰富和陶冶。

7、能够初步体会婉约派和豪放派在词的取材、词境和情感方面的不同。

8、引导学生接触一些诗论词评，有意识地培养学生鉴赏诗词的兴趣与能力，提高学生的文学素养。

○分课时目标。

本单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。他们所生活的时期，兼跨两宋，时间跨度约二百年。

又分别是婉约与豪放两派的代表作家们，他们的词作，在宋词中占有极为重要的位置，学习他们的词作，能够帮助我们更好地理解宋词的特点，认识宋词在中国文学史上的地位。

望海潮》是一首投赠词，作者在词中极力描绘了杭州秀美的自然环境，铺叙杭州古城的繁荣经济以及杭州黎民百姓的安居乐业，言辞之中流露出对杭州的热爱歆羡之情，也较为恰当地表达了自己对孙何的赞美之情。

目标：1、学习本词的章法，明确词作者的思路：

2、分析全词描绘的不同景物，通过把握景物的特点来领会作者的情感。

雨铃霖》是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。词作描写了作者要离开汴京（开封）去各地飘泊时，在长亭和他心爱的人话别时的情景，交织着词人与情人难舍难分的缠绵悱恻之情和羁旅飘泊的愁悲之怀。

1、悟情感，定基调：

2、把握意象，品味意境。

3、景与情的关系。

念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词。是作者因乌台诗案被贬黄州时期，游览黄州附近的“赤鼻矶”时有感而作。作者通过描写游览时的所见、所思，表达了对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，借咏史抒发自己年岁将老，但壮志难酬的无际感慨之情。

1、学习本词借景抒情的表达技巧。

2、鉴赏词作中的词人形象，把握情感。

3、通过品味词作的语言，领会豪放词作的特点。

定风波》也是作者被贬黄州时期的作品，记叙了出游时途中遇雨的一件小事，流露出作者一向的洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

1、通过知人论世的鉴赏方法，领悟词作蕴含的哲理。

2、鉴赏词作中的词人形象，把握词人情感。

水龙吟》是辛弃疾于淳熙元年（1174）在建康任江东安抚司参议官时所作。作者通过对清秋、远山、孤雁、夕阳等景物的描写，以及运用张翰、刘备等典故的运用，抒发诗人南渡以来，在南宋王朝的腐朽统治下，对国事飘摇、时光流逝、北伐无期、报国无门、壮志难伸的忧愤情怀。

1、学习掌握触景生情的抒情方式。

2、学习掌握借典抒情的表达技巧。

3、鉴赏词作者的形象。

永遇乐·京口北固亭怀古》作者通过写登上北固亭，追忆古人孙权建功立业、刘裕北伐的英雄壮举，表达了对英雄的仰慕之情；又通过回想刘义隆草率北伐惨遭失败的情景，告诫当今的北伐者应做好充分的准备；又回忆当年南归之时的情景，表达了自己别年事已高，却雄心不老，仍希望为国效力的爱国热情。

重点学习掌握借典抒情的表达技巧。

醉花阴》描绘了重阳佳节时词人的种种凄清孤独的感受，抒发对丈夫的无法排遣的思念之情。

1、鉴赏抒情主人公的形象。

2、品味词作的语言。

声声慢》是李清照晚年的名作。通过对清冷的秋景渲染愁情，表现词人因国破、家亡、夫死而只身流落江南时的孤苦无依的凄苦心境。

1、鉴赏抒情主人公的形象，感受词作丰富的情感。

2、分析意象，品味意境。

3、品味词作的语言。

4、领会婉约词的风格。

○教学时间。

1、《柳咏词两首》 2课时

2、《苏轼词两首》 2课时

3、《辛弃疾词两首》 2课时

4、《李清照词两首》 2课时

○分课时主要活动方式。

1、《柳咏词两首》

2、《苏轼词两首》

3、《辛弃疾词两首》

4、《李清照词两首》

○评价方案。

1、检查背诵默写情况。

2、完成课后练习题，亦可再设计新题。

3、高考相关典型例题链接。

4、深入体会意境、形象、情感，改写成现代诗歌或散文。

5、仿写小词。

○教学建议与提示。

1、重诵读，强记忆：大量的背诵积累，能丰富学生的语言，培养学生的语言直觉能力，也能有效地帮助学生理解词作的内容，还可以培养学生纯正的文学情趣和素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。

吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。

古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我们未对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而是简单斥之为“死记硬背”，弃置一旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。

但要注意引导并教会每个学生根据自己的特点，总结出适合自己的最有效的背诵方法。

2、理章法，明思路：一是抓开头，许多诗词的开篇都有统领全篇的作用。如《望海潮》的“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”一句就总写了杭州自古以来的重要地位及繁荣昌盛，后面又从这三个方面进行了具体的铺叙。

二是利用过片（即下片的首句）将全词联成一体。如《永遇乐·京口北固亭怀古》的“无嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句是从前面的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒写词人的忧愤做了铺垫。三是用结尾总括全词。

如《定风波》就是用最后一句的“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。又如《醉花阴》的最后一句“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”以“黄花”喻自己而憔悴消瘦的人影，表达出作者因思念丈夫而“衣带渐宽”的愁情。

3、悟情感，定基调：中国古典诗词的另一大突出特点，就是开篇即奠定全文的感情基调。《念奴娇·赤壁怀古》开篇一句：

“大江东去，浪淘尽千古风流人物”奠定了全词豪壮的感情基调；又如《雨霖铃》的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”也是前四字就已营造出寂寥清冷的缠绵与悱恻来了；再如《声声慢》开头的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”其实在前八字中就透露出作者栖惶无依的孤苦心境。

4、品语言，入意境：一切文学皆是语言的艺术，诗词更是如此。阅读和鉴赏古典诗词曲，一定要通过作品的语言媒介——“披文入情”，进入到作品创造的意境中去，这样才能更好地把握作品，并进行鉴赏评价。

有时“著一字便尽得风流”或“境界全出”，所以要引导学生品味词作中能够使“境界全出”的语言。如《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中的动词“穿”、“拍”、“卷”以及形容词“乱”、“惊”等，寥寥数词，就营造出一幅雄奇险峻、惊心动魄境界，为后文人物活动勾勒出了典型的活动场景。

5、展想象，塑形象：古典诗词中的人物形象一般不如**中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或是一个典型的细节，或语言、或声音等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。

而这些形象片断，必需要读者以自己的联想和想象去进一步补充和丰富。如《念奴娇·赤壁怀古》中周瑜的形象仅以“雄姿英发”的气质、“羽扇纶巾”的装束、“谈笑”的神态展现，只有激发学生展开丰富的联想和想象，才能够再现他胸有成竹、指挥若定、风流儒雅的大将风度和英雄形象。

6、知背景，晓身世：欣赏古典诗词时，要尽量利用现存的各种史传材料和后人评述，全面了解作者所生活的环境和时代，深入**他们的生平和为人，全面把握作者的心灵历程和精神世界，对每首词作的具体写作时间背景也要有详尽的了解，才能够洞察作品中所表现出的情志和反映现实的深度和广度。这就是“知人论世”的欣赏方法。

如欣赏李清照的《醉花阴》时，只有了解了具体的写作背景，才能够体会中词作中作者对丈夫的深切思念之情，而不仅仅是把词作看作是一般的“悲秋”之词。

7、赏手法，悟情志：了解熟悉诗词常用的一些表现手法，以准确、深入地领悟作者要表达的思想、情感情和志趣。如本单元所选的四位作者的八首词，基本上都使用了“借景抒情”或“融情入景”的表现手法。

另外，像“托物言志”、“以动衬静”、“用典”、“比兴”、“比喻”等常用的手法都应让学生有所了解和掌握。

8、读诗论，懂鉴赏：引导学生阅读优秀的鉴赏文章，既可帮助学生开阔思路，无形中学会一些鉴赏的方法和文学批评的原则，也能够提高学生的分析和鉴赏能力。

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