农村小学英语“学困生”的成因与对策。
《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，当学生学习了一个阶段的英语后，一部分学生对英语不感兴趣甚至厌恶，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习。因此，做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。
对此，我们必须找出原因，以及转化措施，帮助学困生切实有效提高学习效率，重新找回学好英语的信心。
一、农村小学英语“学困生”的成因
一）何为“学困生”
学困生”的智力属正常范围，但对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、以及善于从旁人听说中学习的能力等等的欠缺。但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
二）“学困生”产生的原因
一外在因素
1.社会因素。
目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等大量泛滥，造成学生迷恋这样娱乐，注意力不集中，不求上进。社会上“读书无用”的思潮，影响着尚无辨别能力的小学生。
有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？
2.家庭因素。
父母是子女的最好的老师，父母应给予孩子的是榜样的作用，然而有些农村家长文化素养低，甚至好逸恶劳，有赌博、盗窃等恶习，给孩子造成了不良影响。有的父母对子女的期望过高，教育方法简单粗暴，造成子女逆反心理。部分小学生父母外出打工，爷爷奶奶对孩子过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了懒惰、不思上进等坏习惯。
3.教师因素
部分农村小学英语教师教学质量低也是导致小学生学习困难的原因之一。例如有些老师的教学目标不明确，重点不突出，教学方法落后，一堂课上一本流水帐。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使活生生的英语变得僵化、死记硬背。
二、内在因素
1.缺乏应有的学习能力
每一个学生的学习能力是有一定的差异的，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学困生的学习能力弱，出现“消化不良”的现象，长期下去，与学习能力强的学生的差距越来越大。
2.学习动力不够
缺乏自信心要学好英语，自信心是一个必不可少的因素。但是，由于学困生缺少父母的关怀，加上一定的学习压力，所以学困生的自卑感存在十分严重。这种学生就会给自己如：
英语难学、我不是学英语的料、我没法学好英语等心理暗示，对英语存在焦虑感和挫败感。
3.学习态度不好
学困生在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习动力。从而变成厌学、弃学，他们课前不先学，课上开小差或不专心听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会，正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。
上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致农村小学“学困生”的总体因素。
三、实施有效的英语学困生转化措施。
作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“**”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是采取以下转化措施：
一)情感措施
1.尊重学困生，走进学困生的心灵
亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们取下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受。这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
2.赏识教育，别吝啬我们的爱
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。
在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。
二)课堂教学措施
英语课程标准》(实验稿)指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进**感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
1.优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性
要让每个学生都学有所得，我们必须优化我们的课堂教学，让每个学生在课堂上具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只是对少部分或一部分学生有效的。
2.以学生为本，确立学生的主体意识
教师的任务应是教学生掌握学习英语的方法技能。而不仅仅是英语知识点。在教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，以生为本，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
教师尽最大能力让课堂生动有趣，激发学生兴趣。产生强烈的参与愿望。那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
3.采用目标分层教学
不同的学习能力的学生在掌握同一知识的水平上存在一定的差异。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成a、b、c三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。
特别是作业分层，可由他们自由选择abc等级(即同一主题的不同难易程度的)作业。比如在学完译林版unit 4 seasons一单元后，要求学生a等作业为制作一本介绍一年四季的**并茂的精美小册子；b等作业为仿照书上的配图，补充完整你一年四季的活动与衣着；c等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明。在这种分层教学环境下，学困生学英语地积极性提高。
三)合作措施
组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神
为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养，我在教学中采取合作学习的形式。将班级分成各个小组，通过组内帮扶，组内竞争，组与组之间的竞争。每个学生都能够为小组做贡献，每个学生也通过小组的成功获得学习的成就感，使得学困生自觉和不自觉地对自己学习严格要求。
四)发挥社区作用，关注学困生
学困生的课后学习也是重点之一。利用社区的力量，成立“英语学习之家”，发动爱心人士，退休教师的力量，在放学后对学困生进行辅导，学困生会一点一点进步，也会体会到成功的喜悦感，促进英语课堂教学。
总之，有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。
农村小学英语现状
摘要 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小...
农村小学英语之我见
随着英语学习的日益受关注，英语教学也越来越受到关注。由于时代的发展和社会的进步，英语不仅仅是一种工具，更是一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。而现代社会定义文盲的标准不再是识不识字，而是把会不会英语作为一种标准。回想自己两年来的英语教学生涯，我感受颇多。还记...
试探农村小学英语
内容摘要 随着我国北京申奥的成功和2010年广州亚运会的举行，农村小学开设英语已是新世纪社会发展的必然需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。但在农村小学教育中却存在着多方面影响英语教学效果的因素。因此在这里我认为农村小学教学在英语教学时，要重语感，重语音语调基础，重口语交际能力...