长沙中心小学汪妙林。
主题一：课程标准的新体系。
一、观点界说。
1）《语文课程标准》就是以前的《语文教学大纲》。错。
2）语文教学要从“最高要求”走向“基本要求”。对。
3）语文是人类文化的重要组成部分。对。
4）《语文课程标准》体现了集优的思想。对。
二、问题阐述。
1）为什么说《语文课程标准》是时代使然？
答：第一，“课程标准”一词对中国语文教育界来说并不陌生，它比“教学计划”、“教学大纲”的历史还要悠久。第二，从“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程标准”不只是概念上的简单重复，更重要的是在教育理念上的提升，说明了对语文教育认识的深入。
一）从教学大纲走向课程标准，折射出语文教育在新时期的变化和调整思路。
1、指导思想的变化2、教学目标的变化。
3、教学内容的变化4、教学要求的变化。
5、教学评价的变化。
二）从“最高要求”走向“基本要求”
1、 绝大多数学生都必须达到这个“基本”要求。
2、 绝大多数学生“基本”达到以这个要求。
三）从“学科课程”到“整合课程”
1、 生成的课程观。
2、 活动的课程观。
3、 整合的课程观。
2）从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》，有哪些变化？
答：从教学大纲走向课程标准，折射出语文教育的新变化：
1． 指导思想的变化。教学大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力。
课程标准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。
2． 教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排，教学目标侧重知识，而且比较单一，并与教。
学内容分离。课程标准设计“三维”教学目标：知识和能、法和过程、情感态度和价值观，这就保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。
3．教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技知识。这种变化在《语文课程标准》指导下编写的北师版小学语文教材中更为明显地得到体现。
4．教学要求的变化。教学大纲提出了许多具体性的“教学要求”，而课程标准只提出原则性的“教学建议”。从教学大纲的“静态”要求到课程标准的“动态”建议，不仅是表述方式上的变化，更重要的是使学生由被动的接受性学习转变为主动的**性学习，为培养学生的创新精神和实践能力提供条件。
5．教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价更多是鉴定、选拔，评价的主要功能是“区别”。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈，强化教学评价对教学过程的调控作用，注意教学评价与教学过程的相互结合与渗透。
3）从操作维度看《语文课程标准》的设计思路，有哪些特点？
答：整体设计：体现在小学与初中的语文教育形成一个整体，语文单一性学习与语文综合性学习形成一个整体，语文课程内部听说读写形成一个整体，语文课程与其它方面形成一个整体。
分段设计：体现在将九年义务教育划分为四个学段。第一学段（1-2）年级，第二学段（3-4年级），第三学段（5-6）年级，第四学段（7-9年级）。并分别拟订了学段目标。
三维设计：知识和能力，方法和过程，情感态度和价值观。
弹性设计：《语文课程标准》立足于开放教育思想，在具体目标的表述和实施建议中都留下了空白，为教师的创造才能的发挥提供了条件。
三、教学叙事。
1）请叙述一个反映“生成课程观”的实例。
教师引导学生欣赏了一组五彩池的**，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……
随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。
师：你为什么会想到这个问题呢？
生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一事实上很舒服。
师：哦，你观察得真仔细。那么，适合游泳的水应该怎样呢？
生：水要清，要干净。
师：对。除此以外你还想到什么呢？
生：爸爸说，不能一个人去游泳。
师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？
生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会有危险。
生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？
生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！
师：你很会读书，大家同意他的观点吗？
生：同意！师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？
生：（不好意思地笑笑）不想。
师：还敢吗？
生：（学生用手摸着头，有点难为情地）不敢了。
思考]读了这个案例，我颇有感慨。为学生的质疑精神叫好，为学生学习的投入而叫好，为老师的人文关怀而叫好。可是，细细琢磨，觉得执教老师没有妥善地做出应对。
试想，如此美丽神奇的五彩池，形奇、水秀、环境美，学生想游泳也不失是一个真实的想法。但是，事实上如此奇丽的一个自然风景区有人游泳显然不妥。教师也充分意识到了，半尝试着引导学生明确这一点。
可教师引导后铭刻在学生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是无奈的回避——五彩池（不安全，而且它太浅，水底的石笋会刺破脚，这样的五彩池有什么好看的？更值得质疑的是教师最后的补问：
“你还想游泳吗？”“你还敢吗？”从学生的回答中也恰好证实了这一点。
本来是想通过教学让学生领略五彩池的美丽神奇，从而产生对五彩池的赞叹向往之情和对大自然的热爱之情，这样看来只会适得其反了，学生不但没有足够地去品味文本语言，而且连最起码的蕴含文中的人文情怀也从学生心中被抹煞了。看来，老师在课堂“生成”中，只想着如何解决突来的这个问题，根本就忘了已“筹划”好的教学目标，或者说，也没意识到如何将生成的知识、思维、情感等有效地纳入到教学目标中。
我想，在学生提出：“五彩池能游泳吗？”时，老师是否可以委婉拒绝，将这一课堂“生成”干脆地舍弃，也可以下意识地问学生：
“你为什么会想到这个问题？”学生肯定会说：“因为五彩池太美了！
”老师接着说：“是啊，老师也和你一样陶醉在五彩池的美丽神奇中。文中哪些地方写出了五彩池的美丽神奇？
”这样，将“五彩池能游泳吗？”这一问题巧妙地转移到教学目标中来，引导学生去寻美、读美、品美。这一课堂“生成”就在转移中被悄悄舍弃了。
看来，很多这类课堂“生成”都是由于学生的错误而生成的，老师应宽容地对待，延缓处理，巧妙转移，既尊重了学生的学习感受，又没有脱离教学目标。
2）请叙述一个反映“整合课程观”的实例。
在学习小学语文人教版第六册《燕子专列》的课堂上，老师是这样总结课文的：同学们，像这样的故事不仅在欧洲的瑞士有，在其他国家也有，十八年前在中国就发生了这么一个真实的故事……接着，教师就为学生出示了一位女大学生为救丹顶鹤而失去生命的故事。学生欣赏完故事后，老师再作深情的课堂总结：
同学们，不论在欧洲，还是在亚洲，不论是黑**的人，还是黄**的人，我们都关心着小动物的生命，小动物也热爱着我们，就是这种相互间的关爱，才使得世界变得更美好。
这一教学过程中，由于教师有机的整合，学生不仅仅了解了课文内容，更重要的是形成了人类关爱动物的一种体验，建构了相关的情感，也树立保护自然界动物的价值观。
四．教例分析。
答：甲教师有树立新理念的意识，要求上进。乙教师很实在，很真实，代表了一部分教师的心声，但缺少自信心。
丙教师安于现状说法，不求上进，不学新理念。丁教师以积极的态度去面对，边学边做，值得提倡。《语文课程标准》是时代的使然，对推进语文教育的改革和发展具有深远的意义，语文教师学习新课标，并运用于语文教学中，势在必行，因此我们要认真面对，克服困难，树立信心，大胆实践。
主题二：课程标准的新理念。
一．观点界说。
1）理念是行动的指南，所以应提倡“理念领先”。对。
2）语文素养就是语言能力或语文素质。错。
3）语言积累指的是多读课文、多背古诗。错。
4）不宜刻意追求语文知识的系统和完成。对。
二．问题阐述。
1．如何理解“致力于学生语文素养的形成与发展”？
答：（1）“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度，全神关注。
2）“语文”不同于以往的“语言文字”。语言文字是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多元的。
3）“语文素养”不同于“语言能力”。它包括的内容要比能力丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品质、人文精神等。
4）“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。形成强调的是过程的动态性和基础性，“发展”强调的是语文素养的可持续性发展要求。
2．语文素养的基本内容是什么？
热爱祖国语文，理解和运用祖国语文的正确态度，丰富的语文知识，发展语文能力，培养情感，提升思维水平，养成良好的个性，完善健全的人格。
3．如何正确把握语文教育的特点？
答：（1）语文课程的人文性。语文课程丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。
2）学生认识的多元性。语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。
3）语文学习的实践性。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有3种类：语文课堂上的听、说、读、写实践；语文课堂内的其它实践活动；课外实践活动。
4）语言文字的独特性。
值得注意的是，《语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。它包含两层意思：
一是不能从语文学科本身的知识体系出发构建语文课程体系。按语文知识系统性构建的语文课程是一门理论性课程、学术性课程，而不是学生使用的学习性课程。二是不能从语文学科本身的知识体系出发设计语文教学活动。
应该放弃传统“先系统讲解语文知识再安排相应练习”的理性设计思路，提倡让学生更多地直接接触语文感性材料，在大量的语文实践中感悟和体验语文知识和语文原理。其实，无论是语文课程建设还是语文教学过程，都不应以语文知识的系统性为主线，而应以促进学生语文素养的整体发展为主线。
三．教学叙事。
1．请叙述一个体现学习方式变化的教学实例。
第十二册《草船借箭》是根据我国著名古典历史**《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用秒计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作**学习”的新理念。
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