语文学科发展前沿专题期末作业

在对话理论的影响下语文阅读教学理念的更新。

当今全球化的趋势使对话成为了推动全球化进程的一种重要的交往方式。科学技术特别是以计算机为代表的信息技术的发展给世界带来深刻的变化。这种变化给教育也同样带来深刻的影响。

科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，国际竞争的日趋激烈，使得我国现代化建设在新世纪里面临更为伟大、更为艰巨的任务。我们迫切需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。语文教育作为教育中的基础学科，也必须面对新的世界形势，与时俱进，为全面培养学生的素养作出新的调整与贡献。

对话式语文教学是适应世界发展潮流的一种新型的教育理念与教育方式，对我们的语文教学将会带来新的改观。对话式语文教学时时代发展的需要，是适应前喻社会的来临进行的转型，也是因为世纪末的语文教育大讨论的推动，基础教育课程改革的进行。

而传统的语文教育追求知识本位，片面强调语文的工具性，致使语文的人文内涵、熏陶感染、綜合感受等特征削弱乃至丧失，语文教育，尤其是语文教学中的阅读教学存在的诸多问题，促使人们去寻求解决问题的理论与方法，此时，对话理论的引进和借鉴，尽管不是解决问题的灵丹妙药，但它为我们在语文阅读教学中培养学生的阅读能力，发展思想，形成良好语感，注重情感体验等诸多方面提供了一个崭新的思考空间。它更新着语文阅读教学的理念，促进着学生语文素养的形成与发展。

一、构建平等对话的师生观。

师生关系是一种教育关系，师生之间不是传授知识与接受知识的单重关系。而是人与人之间的相互关系即对话关系。

新型师生关系的建立既是新课程实施与教学改革的内容任务，又是对话理论运用于语文阅读教学的前提和条件，当对话理论运用于语文阅读教学时，它要求教学参与的各方，在对话过程中都享有平等的地位，于是教师在教学中的垄断地位被打破，学生有了自己真正的发言权、参与权，在民主、平等的对话，教学中师生之间的见解、思想、智慧不断相遇、碰撞、交融。教学过程因此变得丰富、有趣，充满活力。

二、确立交往互动的教学观。

现代教学论认为，“教学过程是学生在老师的指导下，对人类己有知识经验的认识活动和改造。主观世界形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。也就是说教学对教师和学生都具有发展值，是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

它意味着教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。两者只存在平等对话，相互交流、沟通、建构，而绝对没有高下、强弱之分。对教学而言，交往意味着对话、参与、相互建构、它是师生间的一种教育情景和精神氛围。

对学生而言，交往意味着学习心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬和创造性的解放：对教师而言，交往意味着权威的消解，交流沟通的实现，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习：上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

具有交互性、开放性等特征的对话理论，不仅能有效地体现教学的交往本质，还能促使语文读教学观发生重大的转变。

三、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

传统语文阅读教学是以教为中心，以课本为中心。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，学生接受教师、教参等现成固定的讲解分析。“新课标”提出的阅读教学过程意在强调，在阅读教学中，教师是教的主体，学生是学的主体、是参与的主体，三主体之间是平行、交互的。

阅读教学就是教师、学生、文本之间的互为主体对话活动，师生之间以文本为中介的教学对话在后；前者是基础，后者是延伸。阅读中没有对话，也就失去了有效的阅读教学对话的前提。因此，阅读教学中存在着多重对话关系。

具体表现为：一是作为读者的教师和学生与文本的对话。读者与文本的对话，目的在于理解的创造文本的意义是在文本自身的召唤结构和读者的期待视野的融合中形成的。

教师和学生与文本的对话，也是在师生与教材进行的师生在平等的对话中不断向课文提问。这样，对话就成为师生读者与教材文本之间、现实与历史之间，现代文化与传统文化之间意义联系的桥梁和纽带，从而实现多种视界的融合，达到对话主体对文本意义的创造性理解和师生认知结构的优化。

对话中，教师不再是知识的代言人、权威者，而是平等对话中的“首席”，是对话的参与者、学习者和引导者。师生之间彼此敞开自己精神世界，互相倾听和言说色，进行精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，实现真正意义上的“教学相长”。

还是生生之间的水平性对话。学生与学生之间在人生阅历、知识水平上大致是相等的，他们之间的对话就是一种水平的互动。生生之间通过讨论切磋、思维碰撞可以进发出火花；通过交流情感体验、交换不同方法可以使思想得以升华。

通过对话沟通，能够学会合作、**，学会理解和尊重，包容、欣赏和发现他人。所以，阅读教学要摒弃传统教学的弊端，就需要借助对话理论，在这样多重复杂的网状对话关系中进行，变“讲授式教学”为“对话式教学”。

四、教学由重结果轻过程转变为既重结果更重过程。

结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，它们之间是相互作用、相互储存、相互转化的关系。传统的阅读教学重结果轻过程，往往是过程展开不足，结论得出太快，关注的是背诵课文，记忆习题答案等能转化为考试分数的诸多结论，把形成结论的行动过程变成了单调刻扳的条文背诵，使一切都成为现成的。进而排斥了学生的思考和个性，把教学庸俗化到无智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识，获取高分的地步。

这样的教学从根本上失去了对学生创新精神和创新思维的培养，失去了学生对知识意义建构的过程。进入知识经济时代，我们不仅希望学生掌握知识，更期望学生掌握分析知识，选择知识，更新知识的能力，也就是说，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸，对话教学适应了这一转变。在对话教学中，对话的过程比对话的结果更重要。

对话者之间不同的声音构成了真正的对话关系，师生之间对话性的交流与沟通实现了知识的重新建构，最终促成新的意义的生成。在这样一种既重结果更重过程的对话互中，各种不同视界相互碰撞，引发学生深入思考，完成知识意义的建构，轻学习过程由知识的接受转为发现问题、分析问题、解决问题的对话过程，并在对话的过程中学习对话。学会对话，使阅读教学体现出对人的生命存在与发展的人文关怀。

五、淡化接受和训练，重视学生的感悟和实践。

语文阅读教学中实施对话，首先，对话教学常常围绕一个具有开放性，动态生成性的话题展开。讨论话题的过程，是一个充满倾听、言说，充满理解、包容，充满互动、合作的对话教学过程。同时，对话教学指向来以人的发展为终极目标，它不仅是一种对过去和现在的理解，还是一种对未来的关注。

“教师与学生维持某种对话关系，本身并非目的，教育学生，使其得以发展才是根本目的。以到这种发展，不仅仅是认知识的发展，它还包括道德、情感、思维等的发展。其次，阅读教学中的对话关注学生的视界融合，学生默读的独特体验，阅读情趣等个性化的语文实践，提倡在阅读中学习阅读，在对话中学习对话，注重学生语感的培养，情感的体验，体现出阅读教学从追求整体效率到关注个体发展的变化。

再次，语文教材编选的文章大多文质兼美，包含着作者独特的情感体验，为师生展现出一个丰富多彩的界，使师生与文本的对话、交流、创造成为可能。

六、引导**合作的学习方式

学习是一个主动性个性化的过程，是经验的重新组织和重新理解的过程。新课程改革提倡建构性学习，即通过自主的知识建构动，使学生的潜能，创造力得以发挥，情感得到陶冶，个性得到发展。基于此，学生进行**合作式的学习方式的变革就成为必然。

阅读教学中学生学习方式的转变学生学习方式的变革作用于教与学的方方面面，学生的学习活动不仅是学生智慧生成的过程，还是学生精神成长的活动。语文教学尤其是语文阅读教学把这种变革与活动体现更为充分。而学生的学习方式在阅读教学中也发生了转变。

阅读时充分发挥阅读的主动性、体验性用以实现**式学习方式的转变。阅读是以言语为载体。获取文章信息内化为己之所用的文本与个体的对话活动。

学生在阅读实践中有自己的感悟和思考，不同的学生个体调动自己己有的经验，知识来体会文本的多义性，完成与文本的对话、交流，通过文本来影响自己的认识，情感与态度，进行**式学习。另外，在个性化阅读的基础上进行合作式学习，阅读时让学生个体自行建构对文本有个性的理解和感悟固然重要，但阅读教学中学生间的交流、合作同样不可忽视，个人的所感、所得毕竟有限，只有在**、合作的学习方式下才能获得思想的碰撞、心灵的提升。为此，我们要求教师和学生在阅读时不仅要做个体的人，还要用自己的思想、头脑、方式与他人交流，在与别人的平等对话中找到自我，找到自己对知识和生活的理解，也从中学会合作学习。

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