中流小学：庞乡富
内容摘要] 随着当前农村留守儿童的急剧增加，留给了农村小学数学教师一大难题：作业布置了，可高质量完成作业的人是寥寥无几，更有甚者是几乎不完成作业。问其原因，很简单：
没人教，不会做。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。因此，农村小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。
让学生由“要我做”作业转变为“我要做”作业。
关键词] 留守儿童农村小学数学作业
一、现状调查
根据网上资料表明，全国共有近六千多万儿童留在农村，其中十四岁以下的约为四千万，绝大多数是与祖辈生活在一起，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业。而他们的学习成绩学习优秀的不足9%，71%以上成绩中等或偏下。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予帮助。
以下是本人对中流小学小学212名学生作的一项小调查： 调查内容备选答案调查结果
1、你有兴趣做数学作业吗？
a、没 b、有时没有时有 c、很有兴趣 d、说不清 a、20.5% b、46.2% c、19.8% d、13.5% 2、你喜欢什么样的数学作业？
a、简单些 b、有趣些 c、多动手画一画、做一做 d、说不清 a、26.3% b、49.6% c、11.4% d、12.7% 3通常大约花多长时间做数学作业
a、10分 b、30分 c、1小时 d、1.5小时以上 e、说不清 a、12.5% b、46.
3% c、18.6% d、6.3%、e、16.
3% 4、在家中有人监督你做数学家庭作业吗？
a、没 b、有时会问完成了没有？c、经常看我作业 d、始终在我身边 a、42% b、35.3% c、10.
6% d、2.6% e、其它9.6% 5、数学作业你都完成吗？
a、都不做 b、有时做有是不做 c、有时忘了 d、大多数完成 e、都完成 a、6.2% b、6.8% c、10.
5% d、23% e、53.6% 6、数学作业遇到不会你怎么办？
a、不管它b、问家长c、问同学d问老师、e、自己解决 f、有时会抄 a、20.5% b、18% c、20% d、4% e、13% f、12.6% g、其它13%
从上表的调查我们可发现农村大部分学生对待作业是敷衍了事，能不做就不做，能懒则懒，质量往往是不尽人意，有时甚至是令人心碎的。这主要是学生长期懒散，对作业产生头痛、厌烦等现象引起的，加之家庭作业家长不检查，最多疾言厉色地要求一声“做作业”，就算是完成了做一个家长的任务。于是便出现学生家里欺骗家长“做好了”，学校里受批评，过后不了了之的现象。
学生拖拖拖，作业欠了一大堆。如何使学生抛弃不好的旧习惯，使学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了一些农村学校教师值得反思的问题。
二、存在的问题
数学老师每天都要布置一些课外作业，学生也会按照老师的具体规定按时完成，但是，随着学习负担的加重，加上农村留守儿童缺少家长监督，有的学生用各种手段逃避课外作业，比如：告诉老师，作业忘了拿，作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学的作业。我想这种现象的出现，更多的存在客观问题。
1．单一枯燥无趣
许多农村小学数学老师在布置课外作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同类型的题目反复操练。完成的方式单一：
从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担者角度看，多要求个人完成。这种毫无趣味可言的课外作业势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。
2．整齐划一一刀切
有的老师在作业布置时，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，从而导致部分农村学生学生草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。
3、重复乏味低效
教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。正因为作业布置的无趣、同。
一、乏味，直接导致了它的低效甚至是无效。这样的作业除了加重学生的负担之外，对农村的学生来说更是一种折磨。 很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，为了让他们自觉完成课外作业，真正喜欢上数学作业，让他们的父母能放心的在外。
于是我尝试在课外作业布置上推陈出新，设计了不同形式的作业。
三、作业布置的策略
新课程下的数学课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养。如果我们懂得如何利用作业这一途径的话，它将大大促进学生的学习能力的提高。下面是我在教学实践中所采用的作业布置的一些方法。
1．尊重差异，体现作业的层次性我们的教学却往往表现在整齐划一，课外作业尤其为明显。一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。
建立开放式的作业，让学生自主选择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。具体分为两种类型：
1）“自选”式作业
如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的作业，供学生自选完成。 一级：
（1）5.4×72＋5.4×28 （2）（1.
25＋2.5）×4 二级：（1）5.
4×99＋5.42）7.5×10.
1 **：（1）7.4×5.
6＋7.4×5.4－7.
4 （2）8.4×7.2＋0.
84×28
2）“导演”式作业
根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，让学生根据自己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习小数乘法后，可提供给学生某小卖部店的商品**表：
花生油7.8元，酱油5.6元，面粉2.3元，糖2.1元等。让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业，却显示出不同的个性，虽然做不同的作业但达到了同一目的，这样，每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐，得到了锻炼和发展。
2、乐中求知，增强作业的趣味性
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
1）游戏作业
爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业，先找出一些数字扑克，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又好。
这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。又如教学完“2－6的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业2）包装作业
教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。 复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：
《懒惰猫的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。
上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？
请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《懒惰猫的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
3．挖掘资源，张扬作业的个性化
树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性， 拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。
1）操作实践性作业
操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。例如：
在教学一年级“人民币的认识”后我做了一些尝试。在教学时，我感觉学生的实践经验悬殊很大。调查后发现有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。
于是课后我布置了这样的操作性作业。（当然事先要与学生家人打招呼，希望多给孩子购物的机会。）先每人发一张购物记录卡，如下图：
购物记录卡（认真完成哦！）,商品名称， 所要的价钱 , 你给售货员的钱， 售货员找回的钱 , 购物时间， 购物地点， 然后让学生回家后带着记录卡到村里的小卖部去买东西。这样一段时间后，学生不知不觉增强了实践经验，对于人民币的知识也巩固得比较好了。
又如学完“认识图形”后，我让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题。 （2小团体性作业把学生编成一个个小组（人数在5人以内），选举出一位小组长（当选小组长的学生必须是成绩比较优秀，做事认真负责的人。）做作业时，由小组长负责组织这些同学做作业。
小组长的职责是：监督同学完成作业，帮助同学解决困难（可以讨论、交流），如解决不了的请教老师。我还制定出相应的鼓励措施：
每天认真完成作业的且全对的加5分，按时完成但没全对的加3分，不完成作业的扣1分。每月评出“最佳作业小能手”，“作业进步奖”。小组长认真负责，指导有方的可荣获“优秀小老师“称号，在期末各类先进评比中优先考虑。
当然在开始阶段教师必须严格把关，不然会演变成集体抄袭。实践表明：这样的措施是可取的，效果是喜人的。
留守儿童不仅有人监督自己完成作业，而且在这集体中学会了交流，学会了合作，锻炼了能力，感受到友情。
谈谈布置作业
扶绥县东门镇中心小学谢海连。作业是学生巩固知识，提升自我，老师检测学生掌握知识程度和自己教学效果的一种常规手段，也是师生交流学识，培养师生情感，增进师生相互理解和师生友谊的有效途径。由此看来，布置作业是我们教学中的一个非常重要的环节，是不可少的。平时，我发现我们的很多老师在这方面做得不是很好，在布置...
谈谈数学作业的分层布置
案例 今年本人接了初二两个班的数学教学任务，一月下来发现问题不少，尤其是作业问题。本阶段学的是二元一次方程组，平日里大部分学生都能够按时认真完成作业，但总有几本作业本令我头痛，要么总是拖拖拉拉晚交，批出来错误百出，要么交上来的作业一看就是抄的别人的。批评教育好几次后他就索性不交作业了，问他原因，回答...
谈小学数学作业布置策略
作者 张俊红。读书文摘 下半月 2019年第08期。数学课程标准 修订版 中明确指出数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展。作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。伴随着...