传统的语文作业布置与批改都是以是否完成既定的任务来衡量教师的工作成效。换句话说，就是作业的布置与批改只要按照预先的设定，在既定时间内按程序进行，再及时按质按量将作业批改并发给学生，就算圆满成功。这篇课文的教学就此告一段落，接着就是下堂课作业内容的布置和修改。
大教育家孔子曰：“温故而知新”。所以作业的布置与批改是必要的。
但过于追求看似和谐且效果直观的作业布置和修改，就会极大地束缚学生和教师的思维，僵化其思想，使语文学习中作业的布置和批改不能真正融入实际，进而限制学生的学习时间和空间。
语文课程标准”中提到，要创设轻松而有激趣的作业布置与批改模式。为此，教师要努力创设轻松而有激趣的作业布置与批改模式，以发展的眼光开发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地扩大学习的空间。这就要求教师在按部就班完成既定任务的基础上大胆实践，把作业的布置与批改放到轻松而有激趣的模式之中，并给学生的课余生活留下更多学习语文的机会。
1 用递进式作业布置和批改延伸学习语文的空间。
所谓递进式，就是层层推进，使语文学习由浅入深。课堂上仅仅让学生掌握某一知识点，在其他学科中或许可以，但在语文教学中则过于死板和狭隘。因为，语文学科有它的特殊性。
语文教师恰到好处地激发学生的兴趣，使其不受局限地延展下去。即达到由此及彼的学习效果，学生的学习动力就会被激活，而不是仅限于某一次作业或某一道题目之中。譬如，我对作业的布置与批改作了以下尝试：
课内作业布置。根据学生的差异在作业布置的难度与数量上有所控制。基础好的学生，作业难度较深、量较大（但保证在规定时间内一定能完成）。
基础偏差的学生，作业难度较浅、量较小；课外作业批改。作业的批改并不像以往的模式一样，将作业统一收取批改并下发讲解。而是根据不同层次的学生按不同的时间进行面对面批改，当场纠正错误，告诉学生错于何处，怎样修改，直到学生真正弄清问题才算完成。
那么，这需要一个有计划的批改流程。只要我在学校，任何一位或几位学生都可以交作业给我当场批改，且在自制的作业批改流程记录本上记录学生姓名和完成作业的课文及页码。其中，作业有默写、听写，背诵、朗读等。
这样，学生就有很多自由的时间和空间。今天不能完成，明天或后天补上；今天时间充足，就把几次作业一起完成。这样，基础好的学生跟着教师进度完成后，就有了一种成就感，每次作业皆能提前完成，兴趣越来越高，学生热情被激发出来，随时处在轻松与紧张、自由与束缚的学习氛围中。
基础偏差的学生，也比较轻松自由，只要在教师规定时间内能够完成，就不用担心，始终处在宽松自由的学习空间中。
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