英语作业的的布置和检查。
张馥。作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。在上学期中，我们要面临初四的毕业考试和升学考试，学生们每天都要有至少五科的作业要完成，作业量之大可能是除了学生之外的人无法想象的。
如何在这种情况下能让学生们认真完成英语作业，达到我们预期的布置作业的目的，并且如何来检查我们布置的作业？针对这个问题，我们初四英语团队进行了很多的尝试。现将我们的做法简单总结一下。
一、作业的布置。
在作业布置中，我们通常掌握以下两个原则：一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，我们对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的都有清楚认识，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量，避免“题海”战术。
我们布置作业时通常讲究“四性”。
1.针对性：我们在选题时，首先考虑到要将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，这样才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原。
因）。我们在布置作业时，注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，我们还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。
2.层次性：我们在布置作业时遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，即分类作业。
3.时效性：我们每天布置的作业以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，这样学生就能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
如完成每一单元后，我们都要布置教材同步练习册中的练习，这样的练习就具有较强的时效性。
4.适量性：我们布置作业时一直掌握一个原则---作业一定要适量。
我们要求学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
二、作业的批改。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利。
于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
我们主要采用了以下的批改方法：
．随堂批改。新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。
这种作业我们经常采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。
．学生自改和互改。讲授完一节课后，我们通常选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参***或让学生看书，让学生自己改或者交换批改，然后让每一小组推选一位同学对作业进行讲解，最后再进行笔记整理。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。
3．教师面批。这种批改主要是针对写作作业来进行的。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。
比如很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句的翻译成。
英语，这样写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。
4．“粗改”与“精批”想结合。对基础知识构成的的复习性练习类作业，我们一般根据学生水平，分层次抽取适量样本进行批阅。而对要求比较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习类的作业，我们一般做到全批全改，并且要给一部分同学适当的评语或鼓励性评价。
5．二次批改正。具体做法是：先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。
然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种批改方法比较适合于单元检测题和作文。
6．建立错题库。我们在每次批改作业时，把学生最容易错的题，写在作业批改手册中，然后汇总各位老师的记录，建立错题库。就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。
我们在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。讲解完成之后，我们也要求学生在笔记本上进行错题的整理。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”我们每天和学生一起享受着布置作业、完成作业和批改作业的。
乐趣，学生们的学习成绩那是有目共睹的。
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