初中数学作业的布置和批改

一、作业的重要性 2

二、布置和批改作业的重要性 3

三、布置作业 4

1、布置作业的原则 4

2、布置作业的方法 5

3、布置初中数学作业的类型 6

4、布置作业中需要注意的事项 8

四、批改作业 10

1、批改作业的原则 10

2、批改作业的方法 11

3、批改作业中需要注重批语的作用 14

作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提升水平的重要环节，是老师获得教学信息的重要窗口，更是师生活动的一个紧密结合体。

作业协助学生作好课前的准备。比如，学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在作业中这些疑问会得到解决；老师能够让学生预习下堂课的内容或设计一些激发学生对下一堂课需要思考的作业，如老师要求学生在课外通过阅读查找、网上浏览等手段收集将要在下一堂课中需要的相关资料等。

作业为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成作业的过程中能够使用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过作业能够检验自己对数学知识的掌握水准、解题的速度及解决问题的水平等。

作业要求学生参与实践活动。数学作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在上课过程中学生的参与度是有限的，而作业则使每个学生都能够积极地投入到学习活动中，比如写数学错题集、动手做小实验等。

作业有利于发展学生个性。做数学作业能够培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和爱国主义情感，发现和发展学生的一些不能从上课过程获得的天赋和才能，如数学思想、数学方法等。在作业过程中，学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习水平，学会查阅书籍和资料。

作业有助于发展学生的潜能。通过作业活动，能够使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会**，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。作业把学生的当前发展和长远发展衔接了起来；能够调动学生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的水平；能够使完成作业的过程成为学生在实践中持续学习、持续发展的过程，从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的水平。

作业可增强家庭和学校之间的交流。家校交流的主渠道是家长和老师的交流。数学作业能够让老师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。

老师能够通过数学作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，即时与老师实行联系。比如有些老师要求家长在孩子完成的作业上签上姓名和日期；一些数学作业的完成需要家长给有困难的孩子额外的协助，这些作业要求老师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭老师”的角色。

作业可促动同伴互动。老师能够本着促动学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计数学作业。学生能够在作业、课题、应考、学习等方面和朋友、同学实行短期或长期的合作。

同伴互动能够是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也能够是非正式的，在家里或通过固定**同朋友实行合作学习。研究表明当中学小学生在作业上互相协助时，他们将获得更加好的数学成绩，同时使他们学会更加好的与人相处。

作业的布置和批改是中学数学老师的一项常规工作，对于指点学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。数学教学的改革不但仅教学内容和课堂教学的改革，还应包括作业的布置和批改的改革。学生做作业，老师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

如何让学生认真学习，认真做作业，提升对数学的爱好和兴趣，培养数学思维水平，是每位数学老师都理应探索的问题。

作业的布置与批改是数学教学的重要环节，是老师了解学生数学学习情况、检查教学效果，即时调整教学计划，准备把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。通过作业的布置与批改，使师生双方保持信息畅通，达到教学与学习同步。

作业的布置与批改是数学教学反馈的重要手段。作业是老师教、学生学的效果的反馈，老师要用爱心对待每一个学生的作业，创造师生间民主情感的氛围，充分了解学生、分析学生，找出学生点滴进步，促使其发现长处、发扬优点。

作业的布置与批改能够增进师生之间的感情。老师对学生作业的态度、深度，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。老师应该注重每次作业的情况，了解教学效果，了解学生掌握的水准，发现普遍存有的问题，思索普遍性问题存有的原因，从自身寻找根源；改进教学方法。

作业的布置与批改，能够激发学生学习的兴趣，使学生都体验到成功的快乐并找到不足之处，充分理解自身的价值，从而激发他们学习数学的兴趣。

老师授课的最终目的，就是让学生能灵活使用所学知识解决实际情况问题。数学课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现。所以，老师要实现身份的转变：

由作业的命制者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，老师不是“考官”，而是学生完成作业中的“伙伴”。老师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体，通过有目的有选择的布置课后作业来全方位实现教学目标。

精心设计，认真、合情布置与批改作业，才能真正达到做作业和批改作业的目的，能使师生之间即时接受真实的信息，加快信息反馈的速度。批改作业方式的多样化，能够充分调动学生的积极性，实现初中《数学课程标准》提出的促动学生全方位、持续、和谐地发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维水平、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

针对性原则。

严格地说，每节课都有既定的教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，才能使整个教学过程完整，因而老师在设计作业时要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的作业，做到精选精练。

主体性原则。

学生是学习的主体，自主**要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去**，多给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考感受知识，亲自实行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。

差异性原则。

老师在作业布置时要尊重学生的个体差异，要根据教学内容和学生实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，对于学习困难生要提供基础性作业，不宜有难度。对于学有余力的学生，要提供有挑战性的作业，能够添加一些新的信息，激励他们去钻研和**。

选择性原则。

作业设计要根据教学目标、重点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选择典型例题、易错题和学生身边的问题，给他们自主选择的权利，引发他们强烈的求知欲望。

**性原则。

学习的最终目的就在于“学以致用”，所以老师在练习中要尽可能布置些把课本知识与学生实际情况生活相结合的习题，组织学生展开**活动，培养学生灵活、综合地使用已有知识解决生活实际情况问题的水平，培养学生的创新理解。

多元评价原则。

因为**性作业活动性，过程性，开放性，实践性，合作性等特点、就要求我们改变单一的评价，评价内容、方式要多样化，评价结果要多维化。在评价中注重学生的个体差异，鼓励学生发表不同的看法，允很多种结论存有。能够用展览、墙报、汇报、竞赛、小**等形式来展示成果。

作业的内容要精练。

首先应注意数学作业的质量，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全方位性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竿充数的作业布置方式，也不能布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。

其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教详细内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教科书，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。

作业的题型要创新。

传统数学中布置的作业绝绝大部分为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。所以，在作业形式上要注意变化，老师就要设计开放型的习题，设计内容丰富、题材广泛、背景新颖、贴近学生生活实际情况的习题；其设计形式多样，有文字、**、图画、对话等。开放性习题解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，而且答案不唯一，解题时需要使用多种思维方法。

学生通过自身的实践，多角度、全方位地分析探索，才能获得真实准确的答案，从而为学生提供充分发挥创新理解和创新精神的时空，大大提升作业布置的效率。如讲授“函数的表示法”时，习题能够这样布置：

注重差异，因材施教

传统的作业过程是老师意志的体现，是学生被动接受的过程，是老师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程。这样**的、千篇一律式的作业不但无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。“因材施教”教育教学原则的本质，在于教育者因学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。

所以，老师应注重学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。

增强师生之间的互动。

新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。这就要求数学老师改变作业单一化的状况，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。对学习有困难的学生，能够适度降低作业难度和作业量，以理解、掌握基础知识为主；对学有余力的学生，则侧重于在解决基础题的基础上，提倡举一反。

三、一题多解、一题多变。

初中数学作业的布置和批改

初中数学作业布置批改

作业的布置和批改

初中数学作业的布置与批改

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