作者：汤骁洁。
**：《新课程·教育学术》2023年第10期。
摘要：《英语课程标准》里面明确指出：“英语教学的基本目的是培养学生的听、说、读、写的能力”。
如果英语作业还是按照传统的“一抄”“二背”“三默写”的习惯走下去，那么我们的学生听、说、读、写的能力是不可能有提高的，只会让学生讨厌英语。因此，教师要从根本上扭转这个局势，而最直接的方法是对作业的布置进行大胆地改革和创新。
关键词：小学生英语作业趣味性个体差异层次性。
随着小学各年级英语课的开设，新课程改革的不断深入，教师们在课堂上都能以学生为主体，利用现代多**等多种手段来激发学生的学习兴趣，学生们在课堂上的表现也尽如人意。小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼、和谐的课堂气氛。但是学生的热情往往只有三分钟热度，有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采，甚至有些同学千方百计地不做作业。
那么，究竟是什么原因会让孩子造成这样的现象呢？我想，无非是由这样的情况：英语课堂虽然比语文、数学活泼生动，但是作业的类型却是异曲同工，无非是背诵、抄写、做练习。
作为小学英语老师，难道我们就不能寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固吗？
在短短几年的教学生涯中，我不断地对作业的方式进行改革，不断地对作业的层次进行调整，取得了一些不小的“战果”。
在最初的教学过程中我发现现行的作业存在的问题主要有以下几种：
1.教师布置作业的随意性较大，往往是到放学时教师临时想当天的家庭作业，而这样的作业很多的就是抄写当天书上学习的内容或者背诵当天的内容，作业单调、枯燥，这是学生最讨厌的。
2.作业比较空洞、乏味。小学生对各种新的知识充满了好奇，所以纯粹的抄写、背诵、做练习根本达不到他们对作业的要求。
3.作业量多而不精。这种情况尤其会发生在高年级的试卷练习上，教师从参考书上随意挑选题目给学生，与初中高中一样搞题海战术，脱离了学生的实际。
而《英语课程标准》里面明确指出：“英语教学的基本目的是培养学生的听、说、读、写的能力”。如果英语作业还是按照传统的“一抄”“二背”“三默写”的习惯走下去，那么我们的学生听、说、读、写的能力是不可能有提高的，只会让学生讨厌英语。
因此，我们要从根本上扭转这个局势，而最直接的方法是对作业的布置进行大胆地改革和创新。
那么，如何扭转作业中的偏差，让学生听、说、读、写得到共同提高呢？结合我的教学实际，谈谈我自己对作业的看法：
一、根据学生年龄的特点，设计有趣味性的作业。
1.小学低年级。
小学一二年级的孩子年龄都在7~8周岁，教师不能过高地要求他们认读，只要他们能够听懂，能够说就行。因此，在布置这些孩子的作业时，教师应以口头作业为主，设计不同的场景，让学生回家有针对性的练习。譬如，本学期我上了一年级的戴耐得教学工作，这套教材体系设计的好，词汇量也很多，但是我教得兢兢业业，学生们也学得饶有兴致。
在教到thin-fat,tall-short,long-short这几组反义词时，我布置了这样一个作业，让学生回家用5句简短的话语来做一个自我介绍，并且利用课前的5分钟自愿的来介绍，学生们回家的表现让我大跌眼镜。我本以为只有几个能说会道的学生能够做到，但是平时一直很内向的孩子也表现得非常棒。在随后的几天里，我又布置学生带家人的**来介绍，结果学生们又是表现得一个比一个好。
2.小学中年级。
这个阶段的学生能够按照大纲的要求认读简单的句子，能够书写简单的单词，因此作业相比较低年级的学生来说，难度应适当提高，但主要还是以听、说、读、写为主。譬如在日常的教学工作中，我要求学生每人都来当一回“小小播音员”,形式是通过父母的帮助，事先拿复读机在家录好磁带，然后每天花5分钟时间让全班同学跟读。等到学生能够自己操作复读机的时候，鼓励学生每天录音，但是一定要模仿课文的语音语调。
3.小学高年级。
这个年龄段的学生完全应该按照大纲的要求进行有目的、有步骤的听、说、读、写的训练了，但切忌的是教师不能操之过急，否则会事倍功半。在延续了三四年级回家录磁带的基础上，教师可以让学生交换磁带回家跟读，一方面能让学生自己检查作业，减轻了教师的负担，另外一方面也给学生练习听力提供了很好的材料。
在通讯技术盛行的今天，教师还可充分的利用**或者网络与学生进行交流。譬如在五年级学***用语时，我当天布置的英语作业是晚上利用课上学的**用语来给老师打一个**。当时我自己只是随口一句话，但是当天晚上我的手机几乎被打暴。
这个时候不要在乎学生说得好与坏，他们能够给你一个**，就足以说明你在他们心目中的地位，有了这样好的开始，学生还会不认真学习英语吗？
由于毕业考试的压力，教师可能会布置教多的试卷练习，但是在学生忙于做练习的同时，教师要及时布置这样一个作业：利用每个周末休息的时间对本周的练习做一个整理，把练习中的错题整理记录在案。当然，这个作业教师完全可以放在五年级上学期就进行，让学生拥有一本属于自己的“小题库”。
通过该类作业的完成，学生们把课堂上和课本中学到的英语和生活实际结合起来，锻炼了他们对知识的运用和实践能力，既学以致用，又达到了寓教于乐的教学目的。同时也体现了新课程标准指导思想之一，以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。
二、尊重学生的个体差异，设置个性化作业。
1.学习程度不同，家庭作业层次也不同。
在教学中，教师可根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将全班学生分成三个层次，每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质、保量地完成。例如：
学完牛津小学英语5b hobbies后，我模仿超市形式，开了一家“录音作业超市”:(1)模仿课文录音的语气，朗读课文内容。(2)短文作业，让学生通过调查把家庭成员的爱好以文字形式写下来。
(3)实践作业，和同学一起试着用英语来进行家庭成员间爱好的相互交流。从一星到三星作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，保护了学生的自尊心。
加上相应的评价制度，完成一星作业最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应地得到六颗星。结果是只有一小部分学生选择了一星作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。有的学生为了语境更加真实，还用dv拍下了家庭成员的爱好，出色地成功地完成了三星作业。
学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是一种负担，而是无穷的乐趣。
2.家庭情况不同，家庭作业层次也不同。
家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中。比如，小学三年级的英语作业往往要求学生听录音，对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，必要时可和孩子一起听，一起学习。对于一些懂英语的家长除了监督好孩子听录音，同时要注意孩子的语音、语调。
另外，还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，齐读let’s chant或绕口令，从某些方面扮演家庭教师的角色。像这些家庭作业，教师布置时一定要有层次性，能让家长看了一目了然，以便于形成学校与家庭教育的合力，同时还能让教师及时了解学生家长对其子女教育的态度等，一举两得。
全国优秀教师王金战说过这样一番话：所谓的“差生”是怎样形成的？当一个学生反复遭受打击后，便成了“差生”。
而让一个“差生”变好的方法其实很简单：就是让他不断地享受到成功的喜悦，就能变成一个优秀生。多么简单的事情，就让我们从作业大胆地入手，让每一个孩子都能在英语中享受到成功！
作者单位：江阴市实验小学。
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