教学过程：
、课前复习，识用结合。
1.同学们，上节课我们初步读通了《花瓣飘香》这篇课文，谁能用自己的话说说课文重要讲了一件什么事？（注意说清楚时间、地点人物及事情的经过）
2.出示词组：俯在花前、小心地摘、双手捧着、飞快地跑。
读一读你发现了什么？（描写小女孩动作的词）
3.引导学生读第二自然段，（出示花瓣**）这是一片怎样的花瓣？指导学生进行口头表达能力的训练。
4.“俯”你此时闻到了什么？心里在想什么？引导学生关注“捧”，为什么不拿着？同学们一般拿什么东西时会用双手捧？（珍贵）
5.抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。读出情景、读出感受、读出画面。
此环节结合课文内容，引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙结合在了一起，在表达训练的过程中学生也接受了美的熏陶。】
二、紧扣“懂事”梳理全文。
1．对于这个小女孩，作者是怎样评价的？在文中画出来。（真是个懂事的孩子）
2.小女孩没有经过“我”的同意就摘了家门前的花，按理说这是不对的，但是我却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的3—10自然段，找一找文中的相关语句，从哪些地方可以看出小女孩懂事？
3．交流：从哪些地方可以看出小女孩懂事？指名让三名学生读我的三次问话，三名同学读小女孩的回答。
4.小结：文中的我和小女孩的交谈中一共问了三次，答了三次，这就是对话。
三、层层剥笋、感悟“懂事”
1.在书上用“--划出有关对话句子，并选择一处试着写下自己读后感受。
2.交流：惜花：她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
指名回答。（相机板书：舍不得）
关注省略号的作用。
为什么要不好意思？引导学生联系自身体验理解“惶恐”、“不知所措”的意思，谁来演一演这一段对话。
语言文字训练不能游离于文本之外，要与理解课文内容有机结合。这一环节的教学，就是要求学生联系上下文，在揣摩女孩心理的基础上进行语言文字的表达训练，在表达训练的过程中，让学生在内心深处体验小女孩的“懂事”。同时将读对话变为演对话，创设情境。
】孝心：小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”
指名回答。（相机板书：让妈妈高兴）
②拿出事先准备好的花瓣，说说你的感觉如何？连同学们都陶醉在这淡淡的花香中，难怪生病的妈妈看到花瓣会高兴呀！妈妈问着、摸着会说些什么呢？
让我们读一读小女孩的话，感受她对妈妈的关心。引读“摘花瓣做什么呀？”
听话：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。
指名回答。（相机板书：让爸爸放心）
你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件）同学们，爸的怀抱是幸福的，小女孩是多么渴望远在边疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，当爸爸的大手牵着我们的小手的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀，她会对爸爸说些什么呢？
（出示课件）（思念、担心、让爸爸放心）
小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？高兴的泪！幸福的泪！激动的泪！让我们一起来读一读这一段话。
师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说生齐：
——真是个懂事的孩子！
引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现，自行创造。课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园。
整个第三部分的设计是在学生自读解疑，讨论交流中完成的。教师对学生发展状态的分析，是在敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展，可以说这是课堂教学的另一个可能起点。】
四、朗读对话，步步训练。
1.出示文中的三处对话，引导学生关注对话中的提示语，用笔全画出来。说一说这些提示语有什么作用？
2．出示文中的语句试着补充提示语。
为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。
摘花瓣做什么呀？”我地问。
你爸爸呢？”我又（ ）地问。
3.角色朗读三处对话。
五、总结全文升华情感。
1.小女孩的乖巧懂事不仅感动了我们，也打动了课文中的“我”，引读“第二天清晨——”出示两盆花，猜花语想一想这两盆娇艳欲滴，散发着淡淡幽香的花儿正在向两位母亲诉说着什么？（祝福、感谢、谢意、爱意）请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！
”评：用读写结合的形式，深化理解，同时也实现情感迁移。有利于进一步促进语言内化和外显，训练初步的书面语言表达能力。相互间的传阅和交流，还有利学生之间相互学习，相互帮助。】
2.老师写了一首来赞美这个懂事的小女孩。你们愿意听听吗？
3.为什么课文用花瓣飘香做课题呢？你能从小诗中找找答案。
这一处的设计起初是依据教材自身的重难点而设计的，如果没有上述教学过程的铺垫而仅仅局限在知识点的思考上，简单地出示，忽视了教学内容前后的整合处理，则无法引导学生向纵深处思考，学生的能力也无法得到提升。因此再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，更深化感情，升华主题。】
小女孩的这一片孝心、这一片爱心，就像那淡淡的清香飘在文中“我”的心中，飘在老师的心中，飘在同学的心中。愿这淡淡的清香化成浓浓的情意溢满我们整个世界！
苏教版三年级下册花瓣飘香教学设计
苏教版三年级语文下册。6.花瓣飘香。教学目标。1.自读课文，学会本课的生字 词语。2.有感情地朗读课文，并认识小女孩是一个懂事的孩子。3.通过入情入境的学习，在学生的成长中受到教育和启发。教学重点 难点 重点是有感情地朗读课文，体会亲情，认识人们之间的美好心灵。难点是在孩子的学习过程中培养优秀品质。...
苏教版三年级下册《花瓣飘香》教学设计
花瓣飘香 教学设计。一 引入情境，课前导入。小朋友，老师想把一首小诗送给大家，想听听吗？课件出示滚动的文字 母爱 小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜 上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵 雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。听了这首诗，你想说什么？妈...
苏教版三年级下册《花瓣飘香》教学设计
教学课题。6花瓣飘香。教学课时2教学目标。重点难点教学准备课前预习作业设计。1 能正确 流利 有感情地朗读全文，练习分角色朗读课文。2 学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写，结合课文理解 不知所措 惶恐 等词语。3 抓住关键词，通过充分地朗读，体会小女孩真挚 淳朴的亲情，以及作者的仁爱之心...