《花瓣飘香》案例反思。
徐庄镇中心小学。
陈冬青。《花瓣飘香》描写了一个小女孩摘花瓣送给她生病的妈妈的事，赞扬了小女孩体贴母亲、爱惜花草的美好心灵。
预习要求：1、读通课文。
2、查字典：俯、惶、恐。
教学目标。1﹑通过正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容，积累课文语言，提高运用语言的能力。
2、体会小女孩是个懂事的好孩子，从她身上学会爱自己的母亲。
3﹑理解课文中的新词，识记生字。
教学重点让学生练习分角色朗读课文，通过反复训练，积淀语感。
教学难点透过字里行间体会小女孩和母亲之间真挚、纯朴的亲情。
设计理念。全文明白如话，学生一读就懂。教学时我放手让学生自主、合作朗读，在读中感悟，并通过学生相互评价，教师的适当引导、点拨，不断完善教学过程，有效地提高了学生的语文素养，使师生双方的主动性和创造性在教学中得到充分发挥。
教学过程。一、实物导入，激发兴趣。
出示月季花，学生闻一闻，说说味道怎样：摸一摸，说说感觉怎样。
就是这娇艳、清香的月季花瓣，还引出了一段动人的故事。
2、板书课题：花瓣飘香。
3、齐读课题。
评析：课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一上课，教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。
学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。）
二、**渲染，营造氛围。
听课文配乐朗读，看多**演示月季花、小女孩摘花瓣的**，思考：课文讲了一件什么事？
评析：优美的**，生动的画面，娓娓的范读，使学生全方位地直接接触学习材料，营造了课文所描述的氛围，为本堂课学生自主地朗读、感悟奠定了良好的基础。）
三、创设情境，自读感悟。
1、当作者了解了小女孩摘花瓣的原因后，第二天早晨，就从集市上买了两盆带露水的月季花，一盆送到了小女孩的家门口，为了不打扰小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？让我们到课文中去寻找答案。学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、小组同学进行分角色朗读课文。
3、交流朗读。
1）指名小组分角色朗读课文。其他同学当评委，边听边在书上做一些记号，读得精彩的词语、句子、段落，在课文中打个“*”不足之处，打个“？”评价的时候就提醒他们，让他们有所改进。
评析：评价是一种方法，一种手段。把评价的权利交给学生，让评价的过程成为学生学会倾听，学会吸纳和表达意见的过程，符合学生的自我需要。）
2）（学生评到哪儿就学到哪儿，在学生互评的基础上，再次深化感情朗读，在读中谈自己的感受。）
重点指导：“几天后的一个清晨……她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。”
指名一学生上台摘花瓣，老师叫住她。
你看到的小女孩是怎样的？
a、小女孩非常害怕。出示词卡：惶恐，谁来读？
b、小女孩简直不知道怎么办才好。出示词卡：不知所措，谁来读？
练读这一自然段。
评析：运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，帮助学生在具体可感的真实情境中理解词语，可谓匠心独运。）
4、全班分角色朗读课文。
评析：朗读是完成教师、学生、文本之间对话的必经之路，是一个再创造的过程，它能外显出你对教材的理解、感悟、经验相融合，达到心领神会的境界。此时，无需进行朗读知识与技巧的指导，学生的朗读自然能打动自己，感染别人。
)5、读到这儿，同学们的心中一定和作者一样，都在默默地称赞小女孩，那就把你想对小女孩说的话写在花盆底下的那张纸条上。
6、交流。评析：新课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学时，教师让学生代作者在送给小女孩的花盆下写张纸条，学生带着这一目标，充分、自主地朗读课文，在读中理解了课文内容，感悟到小女孩美好的品质。）
四、范例引路，情感流淌。
1、教师讲述母亲把鸡蛋省给自己吃的故事。
2、学生讲述自己与母亲的小故事。
3、交流。4、（多**演示花瓣飘落的动画）伴着月季花的清香，我也想给自己的妈妈送去一片花瓣（一片大花瓣定格，上面出示一首我是花瓣。
是您给我美丽、清香，是您给我快乐、成长。
让轻风捎去我的心声，妈妈，我爱您。
5、学生在花瓣形纸上写对妈妈问候的话或小诗。
6、交流。最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？老师想请你们出出主意。
1. 送给课文中的小女孩。
2. 送给老师的妈妈。
3. 送给同学们。愿你们就像那一片片带着清香的花瓣。
评析：母子间的爱是多么熟悉而亲切的感情呀！教师以自己的事例调动学生的生活经验和情感，为了尊重学生的个性差异，让学生说自己与母亲的小故事，自己选择写的内容，使他们的思维既不脱离教材诱导与课堂教学，又有超越创新的一面，使学生我心想我感，我笔抒我心，让学生的认知领域和情感领域相互沟通，把说和写的训练与情感的熏陶有机融合，实现语文课程工具性和人文性的统一。
“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？
”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？
”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我个人想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。
二、巧用资源。
课堂表演，能使学生对课文内容理解得更快、更深，能充分发挥学生的想象力和创造力，这是很多语文老师所认同的观点。但很多老师在操作过程中，因过分追求课堂表演形式上的活泼、热闹，忽略对文字内涵的领悟，而遭到语文界的广泛批评。于是，老师们便“因噎废食”，很少在课堂教学中运用表演。
我认为，任何一种教学形式本身并没有好坏之分，关键在于选择、运用的合理性和有机性。在学习第二自然段时，我鼓励学生：谁愿意来演一演小女孩摘花瓣的情景？
不出所料，学生们跃跃欲试，毫不犹豫地举起了小手。此时，我故作为难状，提出建议：谁能读好第二自然段，谁就来演。
请你特别注意这些动词前面的修饰语，一边读一边体会，待会儿你才能演好。于是，学生们便一丝不苟地读起来，有的孩子还一边读，一边比划起来，入情入境，非常投入。我选择了一个读得认真的学生上台表演，结果因为没有道具，难度较大，他的表演效果不佳，大家似乎都不满意。
此时，我建议评议的同学从第二自然段中找到依据或理由。学生们在我的引导下，纷纷谈出了对“小心”、“俯在花前”、“双手捧着”等关键词句的深刻理解，达到了预期的教学效果。这里，我把课堂表演作为促进学生深入解读文字，从动作、神态中体悟人物内心世界的方法和手段。
当课堂表演效果不佳时，并没有一味地挑毛病，责怪学生，而是把有所欠缺的表演作为教学过程的“生成性资源”，巧妙地引导学生将关注重点切入到对语言文字丰富内涵的充分交流，体现了较强的资源意识和浓郁的“语文味”。
三、理解题意。
课文结束前，学生已被小女孩美好的品质而感动。于是，我适时地加以点拨：小女孩手里捧着的仅仅是一片花瓣吗？
妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？学生们略经思考，恍然大悟：这一片花瓣，是一颗孝顺妈妈的心！
是一片浓浓的亲情！课文以“花瓣飘香”为题，实际也指小女孩的心灵有着花瓣那样的美，那样的香。再次读课题时，学生们读得深情款款，情真意切，将整个课堂教学的情感基调推向了高潮。
课已上完，我感觉离预期的效果还有一段距离，不足之处主要有：
一、学生的主体性有待提高。在上课过程中，我着力渗透学生的主体意识，关注学生的学习积极性，以及对课堂的情感态度的变化，努力提升学生学习的主动性和参与性。但总体而言，主体性的质量上还有待提升，尤其在“还学生主动学习的‘提问权’”方面还有进一步**的空间。
比如， “我”与小女孩的第一次对话，省略号隐藏的丰富内涵是什么？第三次对话时，小女孩眼眶里为什么闪动着泪花，这“泪花”包含着什么？……这些关键问题，对于理解课文有着举足轻重的作用。
如果我能够引导学生在自读感悟时，将心中生成的问题作为旁注写出来，并在交流过程中适时地引入，想必一定比老师根据教学预案按部就班地提出，更能形成新的、具有连续性的兴奋点的教学步骤，使教学过**正具有动态生成的创生性质，从而达成“互动”的积极、有效、高质量。
二、教师“重组者”的角色意识不够凸显。
新基础教育”强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来里，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息水平上，做出只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”。比如，第三次对话时，小女孩的眼眶里闪动着泪花，这“泪花”里包含着什么？
学生各抒己见，有的认为小女孩是为妈妈生病感到难过而流泪，有的认为小女孩因为思念远在南沙的爸爸而流泪，有的认为小女孩是为自己有一个手握钢枪，保家卫国的爸爸感到自豪而流泪。对于这些个性化的阅读理解，我都给予了充分的倾听、尊重和认可。但正如课。
后点评时老师们所提出的：设身处地地想一想，小女孩在当时的情境中流泪，有为妈妈生病感到难过，有对远在南沙的爸爸的思念，但不大可能有“为爸爸感到骄傲”这层含义。所以，当学生的理解有偏差或不切实际时，我不应该急于进入下一个教学环节，而应该启发学生联系上下文和自己的生活体验，换位思考，真正走进小女孩的内心世界，进一步思考“泪花”的含义，这才是教学应有的意义，也才能体现教师这个“重组者”角色的重要作用。
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