高中数学作业减负之我见

高中数学作业“减负”之我见。

余姚七中周海清。

作业作为教学五环节的重要一环，其地位不言而喻。而我校学生基础本来就一般，在同等作业量的情况下，花的时间相对其他学校的学生来说要长一点，如果再减少作业量是否会影响学生的成绩？毕竟高考还是要和其它学校一起竞争的。

正因如此，本校很多教师，生恐作业量不够，达不到巩固课堂教学的效果，在布置作业时下了狠手，其结果一方面，让学生在茫茫题海中疲于应付，教师自己在堆积如山的作业批改中耗尽精力。另一方面，导致学生与教师相互埋怨。学生觉得教师是灭绝师太（师公），毫无人性；教师觉得学生是榆木脑袋，同样的问题，都练习了这么多道了，仍然做错；最后的结局只能是教师继续加大作业量，学生对作业的厌烦情绪进一步升级……

上述现象在理科科目中时常出现，而高中数学课一天一节，因此作业量之大可想而知，与此同时高中数学的特点里还包括了高度的抽象性和严谨性，这更能导致学生在做数学作业时产生疲劳感和应付情绪。数学新课标中明确提出必须坚持以学生发展为本，注重全面提高学生的基本科学素养并积极倡导减轻学生课业负担，保护学生健康茁壮成长。用调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。

笔者觉得减负只是手段，并不是目的。减负的真正目的是为了全面地提高教育质量，全面推进素质教育，让每一位学子都能带着愉快的心情和对知识的渴望在知识的海洋中更加轻松地遨游。

笔者在近几年高中数学新课标教学中，对自己传统的数学作业布置进行了分析，反思。以降低数学作业量，提高数学作业含金量为导向，进行了一些尝试，逐渐形成了三条初见成效的教学策略。

其一，精练数学作业，控制作业量。怎样精选呢？笔者的作法是根据教学进度，结合自己每堂课的重难点，从教材课后习题和手头资料书上选择能体现本节课教学目的的“优题“，尽量避免无谓的重复题和本节课关系不大的偏远题。

这样一来，数学作业量马上就下来了。毕竟每节课的重要知识点也就那么几个。但与此相对应的是，教师的备课工作量就加大了。

我以前是资料书上对应的习题直接给学生发下去，自己都没怎么看，但现在是，我在上课以前，将教材里与本节课对应的习题，手头两三本资料书对应部分的习题先做一遍，然后围绕自己本节课的教学设计，去粗取精，挑选符合要求的习题。这样通过剪贴产生的学生课后作业自然题量不大，却与课堂教学衔接紧密。这样做有两个好处。

一个是学生只要上课听懂了，顺利完成作业自然是水到渠成，他（她）一节课的认真与努力在作业里得到了最大的回报，试问，对学生而言，有什么比顺利的攻克一道道数学题更开心的事情呢？笔者认为，教师在批改这一张张淌洋着学生成功喜悦之情的试卷时，也会认为自己的心血得到了最大的尊重，心中也会产生成功的愉悦感。同时也大大节省了教师处理作业的时间，以便为研究教学，精选作业投入更大的精力。

二个是学生花在数学作业上的时间得到了有效控制，这样不少学生对数学作业会产生一种饥饿感，为第二个教学策略的成功实施，奠定了良好的基础。

其二，根据需要灵活布置思考题。笔者一般会在教材对学生能力要求较高的知识点处，出一到两道思考题，让学生课后自己思考，不统一上交。这些题多数是高考真题或经过笔者加工的高考题，美其名曰：

勇攀高峰，誓做强者。告诉学生，这是高考难度的题目，激发他们挑战的热情，有了第一条策略的成功，学生很多都信心爆棚，积极参与。笔者班上还真有不少人攻克了高考真题，还有部分同学虽然解答有这样或那样的问题，但在晚自修下班辅导时，通过交流，肯定他解法地合理部分，顺便也指出其不足，这样保证了他们下次参与的热情。

其三，认真批改，细化作业质量的区分度。每次发作业，我都会看到学生迫不及待翻看作业本，有惊呼雀跃的，也有沮丧泄气的，反应不下于发考卷，可见学生并不是对作业情况无所谓的，相反他们很重视作业情况。针对学生的这种情况，结合其他的老师的教学经验，我对我班学生的作业评价进行了一次改革，从初中的abcd等第，变成了分数制，虽然这个分数并不一定精确，但从一定程度上还是更加精确的区分了学生的作业情况，让学生无形中产生了竞争的心理；在改革评价机制的同时，细化批改方式，尽可能详细批改学生的作业，虽然学生的错误很多时候我们可以在课堂里面统一讲解，但我们往往发现刚讲完的题目，一下课学生又来问这个问题，你再讲一遍他就懂了，问他怎么回事？

一般都会回答你，没听清楚，甚至于直接告诉你没听到，这样的情况其实在生活中并不少见，能追着来问的，毕竟还是少数，对于那些没听到，没听清，又不来问的同学如何最大限度的保证他们也能弄懂呢，那只有靠作业的批改了，在批改的作业的时候，只要条件允许我们就尽可能将学生的错误在作业本上体现出来，这样学生在第一时间看到后，就会根据你的提示自动去发现错误，改正错误。当然作业批改有时也要体现一些人情味，比如有的学生非常认真，可是他的作业就是做不好，从头到尾对不了几个，一堆的红叉叉只会让学生感觉丧气，这时候我们可以写一些鼓励的话在上面，虽然对他的成绩起不了太大的推动作用，但至少可以维持他学习数学的动力，不至于越来越差，最后全盘放弃。

其四，给学生自由。自由分两个方面，一个是数学作业上交时间上的自由。因为除了数学作业还有其他的很多作业，如果搞一刀切，比如规定明天数学作业全部上交，碰上学生其他科的作业很多，同时也要明天上交时，学生就会犯难。

就算都按时交上来了，作业的独立性和真实度也会大打折扣。一般允许一部分先交，一部分后交，只要在时间限度类（间隔一天）就可以了。另一个是做数学试卷的自由。

根据自己的能力，选择做力所能及的题目。不强行规定所有人都完成整张试卷，这个策略较好的遏制了抄袭现象。

上述四个策略实施以来，笔者所教班的历次统考成绩高于兄弟班级10分左右。凭心而论，虽然考试成绩不能说明全部问题，但可以在一定程度上反映学生的进步。学生的学习风气，思维习惯，包括攻克难题的坚韧性，都有了长足的进步。

当然，问题也不少，比如第四个策略的实施过程中，有的同学就钻“自由”的空子，作业只作很少一部分，虽然以他的能力可以做更多的题目。还有就是因为上交时间的灵活，导致一部分同学每次都将数学作业放到最后做等等。

总之，在高中数学作业“减负”的探索之路上，笔者有成功的惊喜，也有不如意的困惑。怎样解决这些困惑，使适量的作业练习尽可能大的调动学生学习积极性，提高教学效率，是今后要继续研究的地方。

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