新课标下如何实现高中数学“问题**”模式教学。
一、问题聚焦。
我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系；被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难---问题---假设---验证---结论”，从而把问题教学程序化、模式化。
当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
因此在新课标下，“问题**”教学起着至关重要的位置。那我们如何实现这一重要环节呢？
二、要解决的重点。
课堂提问如同教学活动本身一样，有着久远的历史。成功的课堂提问可以活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通。
三、需突破的难点。
长期以来许多教师缺乏对课堂提问的策略和原则方法等进行研究和探索，而偏重于简单的课堂提问，一节课下来大都回答的是“是，不是，对，不对”等词句，回答的声音很响亮，表面上看似热热闹闹而实际上费时费力又缺乏实用价值。
四、预期目标。
第一，获取教与学的反馈信息，即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了教学内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受。第二，激发学生积极生动地思维，即学生在教师的启发下搜寻大脑业已贮存的信息，并展开联想，积极思维。第三，通过师生交流，增进师生感情，促进教学活动和谐进行。
五、解决的策略。
在新课标实验教材中，设置了许多问题，但这些问题有些可以直问，有些则需要教师根据教学目标和自己的教学设计进行进一步的设置，这就涉及到提问的方式了。目前新课标倡导的提问方式归纳起来，主要有以下几个方面：
一）设置问题情景，培养学生的问题意识。
(1)联系生活实际，设置问题情景。
2)运用认知冲突设置问题情境。即运用认知冲突形成疑问，创设情境。
3)习题教学中，展示原型题，设置问题情景。
（二）培养学生的提问能力。
1)引导学生对数学基本知识、数学思想方法的提问，培养学生提问能力。
2)习题教学通过问题变式来培养学生的提问能力。
三）师生共同讨论，培养学生解决问题的能力。
1)感觉到问题的存在，即让学生感到有某种解决的需要。
(2)明确问题的各个方面。
3)探求问题解决的方法。
4)回顾反思。
问题，是思维的起点，问题教学，是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。实施问题教学，一定要注意培养学生的问题意识，培养学生独立思考和合作学习的习惯和能力，只有这样，才能使学生的科学精神和人文素养和谐发展，把新课程的课堂教学改革真正落到实处。
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