亮岩中学甘玉琴。
一、近一年的研究中，我们取得的成果。
第。一、开展分层作业设计教学实验，在一定程度上促进教师教学观念的转变。同时，分层作业设计教学实验，促进了一批年轻教师沿着科研的道路成长。
开展实验研究，让他们有了发挥自己才智的舞台，使他们真正感受到教育科研的作用，有了从事教研的动力，也有了一定的成就感。研讨课、赛教活动，就是他们施展自己才华的最好舞台，多种形式的研讨活动是他们学习的最好机会。
第。二、构建了分层作业设计的基本模式。
1、运用“因材施教”进行分层作业：
a类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。
b类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。
c类作业：“**性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。
操作：首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。
然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。
2、对分层次后的作业进行有效评价
采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。
第。三、作业设计分层，改变了学生的学习方式，学生善学、会学，综合素质全面提高。
1、、学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。
2、学生的学习成绩明显提高、班级巩固率明显增强。
3、学生的综合素质得到明显提高。
我们调查得出了这样一个结论：开展分层教学实验的这个班学生的自信心、进取意识、心理素质、语言表达能力、交际能力与人合作意识、班级纪律、获奖情况、学习习惯等明显优于非实验班级的学生。
4、促进了“学困生”的转变。
实施分层递进教学，不少“学困生”主动地参与到教学活动中来。他们重新找回了学习的信心，他们有了适宜于自己的学习目标，也拥有了老师的笑脸和由衷的表扬，有了扶助自己前行的老师和同学，有了适合于自己的学习环境。
二、课题尚待进一步研究的主要理论与实际问题。
在理论方面：本课题全面而深入**分层作业的构建，应该说在理论**上已经实现了新的突破，大大丰富了教育科学的理论和方法。但是，分层作业作为一个备受人们关注的话题，对它的研究远不能止于此，在今后的研究中，我们应更进一步从多学科实证的角度来分析和完善这种分层作业的模式。
在实践方面：首先，分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了b组的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下a组的同学。
老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对c组同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。其次，虽然把学生分在不同层次，但由于初中实行九年义务教育，学生按居住所在地就近入学，不允许按成绩分班，而经过了几年的学习他们的学习状况又是参差不齐的，因而学生分层和上课有困难。
2023年12月20日。
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