语文试卷分析 1

高三语文统考质量分析会。

与四月统考相比，本次考试一中、六中、五中成绩有所上升，三中、四中相对稳定略有下滑，二中下滑较大。

从一卷来看，一中、六中优势明显，二中和四中存在差距。具体到题型分类上，一卷偏低的学校（尤其是理），共同特点是以识记为主的字音字形题得分率居前列，而与思维能力相关的社科文和文言文阅读题得分率靠后，导致一卷整体成绩偏低。这个问题在习题讲评课上有所体现，有的老师时间分配上过度向字音字形词语的识记、拓展、检测倾斜，而在阅读与表达的方法指导、思路点拨上用时用力不足。

基础知识识记对得分当然有帮助，但是相对于阅读和表达的分值而言，偏废后者显然得不偿失。

从二卷情况看，二中理科、一中文科成绩下滑较大，而五中二卷差距也较明显。从二卷看主要存在两类问题。

一是死记硬背的问题。与以往给上句填下句的考查方式不同，本次有2分背诵放在语境中考查，这与高考越来越注重在语境中考查知识的趋势是一致的。结果有些学生能背下原文但不理解句意，一丢就是2分。

本次考试二中这道题失分严重。这看似只是2分的问题，实际折射的是一种教学思路。在此捎带说一下语文知识的积累和识记的问题。

语文学科特点决定了需要积累识记的知识多，量大，须依靠过程性积累、滚动和反馈。但有的学校在备考时存在误区，搞考前突击，印刷大量的讲义让学生去背，单是字音字形这一个点就是密密麻麻七八页讲义，需要耗费的时间精力可想而知。翻看这些讲义，一是很多内容过细过抠，背离考纲考查常见常用易错词的要求，导致学生消耗大量精力做了很多无用功；二是孤立地背诵，不关联语境，不留思考空间，结果陷入死记硬背的怪圈。

二是做题时两种意识的缺乏。一是读题意识。大阅读有个4分题，问“作者选取并具体描写某事，有什么作用？

”这一问涉及了两个考点，但大多数学生只注意到后半句写这件事的作用，忽略了出题人对“选某事也就是选材的作用”考查，结果平均得分只有1.59，一中、五中文科差分尤其明显。二是知识的迁移运用意识。

4月份统考后，针对暴露的此类问题，我们反复强调，教师要在知识的讲和用之间给学生建立必要的反射，本次文言文翻译考查宾语前置倒装句式时再次出现这一问题，说明学校落实的程度还存在差异。这道题六中、一中、三中情况较好，二中、四中、五中得分率普遍不高。

针对上述问题，提三点建议：

校正习题训练与讲评的重心偏移现象。这首先需要教师转变意识，改变重知识识记、轻思维养成的思想，合理用时，科学用力；讲评时应侧重于题型规律总结及答题思路点拨，并能引导学生站在命题人角度揣摩命题意图，突破思维瓶颈；同时要让学生充分熟悉各类语料、各类题型，依据考试说明，以题型为参照指标精选习题，确保语料、题型无死角。

强化读题意识和知识迁移运用意识。能力的提升可能是缓慢的，但意识的养成可以通过反复刺激、不断强化来实现。所以建议老师在考前这段时间，强化学生的读题审题意识，培养良好的答题习惯；同时在知识的讲和用之间给学生建立必要的反射，让学生能够具备由此及彼、举一反三的意识，从而将因非智力因素的失分降到最低。

优化基础知识的复习巩固方式。对语文学科来说，基础知识的巩固是必要而且重要的，但方法措施应得当，切勿盲目印发过量的讲义，学生既无法消化，又徒增焦虑。建议在考前这不到二十天的时间，一方面依据考纲要求精选识记内容，去粗存精；另一方面通过归类、规律梳理等方式进行思维指导，同时合理创设语境，避免死记硬背，确保有限的时间用在刀刃上。

最后，提一下写作教学。本次考试各校作文分内容、表达、发展三个层级赋分，从得分看，内容表达差分不明显，但在发展等级上文科一中、六中，理科四五六差分较大。建议各校参照我们提供的高考作文样卷和作文分项分等阅卷标准，让学生进一步熟悉高考，做到心中有数，能够趋利避害，进一步明晰写作思路。

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