丽水市2010学年第一学期普通高中教学质量监控。
2023年2月10日。
本次测试以高中语文课程标准（实验）、浙江省高中新课程语文学科教学指导意见和《2023年浙江省普通高考考试说明·语文》为命题依据，命题结合我市监控学校的教学实际，以教材为主要材料，适当涉及课外，重视基础，突出语文能力和语文素养的考查。试卷结构和题型与2023年浙江高考语文卷基本保持一致。对高中语文教学具有良好的导向作用。
共有22所中学的11363名学生参加了本次测试。测试结果如下。
卷面平均分 94.19 标准差12.44 变差数 13.21
最高分 131 最低分 3 难度值 0.63
现就考生答题情况作简要分析，并分别提出教学建议。
一、语言文字运用。（共24分）
1-4题为选择题，内容涉及字音、字形、词语、病句。学生答题情况见下表。
第5题。排序题，从分句③“这些读者”中可以看出，承接前句“世界各地青年读者”的内容，应为首句，再根据内在逻辑关系，得出答案③④②学生答题，未能对句子的内在联系作仔细分析，所以失分。虽题型常见，但答题情况不理想。
第6题。要求根据提供的材料，概括中美两家公司在用人方面的不同标准。得分率约为0.
55。参***：美国公司的招聘广告注重对该岗位工作所需的技能、性格、态度等方面的内在要求；中国公司比较注重学历、年龄、形象等方面的外在要求。
其中“内在要求”和“外在要求”为要点概括的两个方面。
部分学生只是将题目所给材料进行罗列，如：美国旧金山公司的用人标准是“有能力，有经验，有积极性，友好，细心，耐心……”等于完全没有回答问题。有些学生虽能提取“美国公司较为注重工作经验、个人品质、工作能力等方面，中国公司较为注重学历、外貌等方面”这些有效信息，但概括不够准确和全面。
还有些学生随意延伸，对中美两国公司的用人标准进行了评价，如“中国公司要求苛刻，找不到合适的员工”、“美国公司用的是人，中国公司用的是机器人”、“总之，美国公司的标准比较好，有利于企业长期发展”等。
第7题。要求学生谈谈对张家界将“乾坤柱”更名为“哈利路亚山”这一事件的看法，分值5分。答题问题：
1.读题能力弱，答题用词不准确。部分学生没有准确理解“对张家界有关部门的做法，你持什么态度”中的“态度”，因此出现了许多令人啼笑皆非的答案。
如正面的回答有：可以接受的态度、学习的态度、乐观的态度、渴望的态度、欣赏的态度、坚持的态度、我的态度是可以的，等等。反面回答：
担忧的态度、反抗的态度、厌恶的态度、鄙视的态度，等等。甚至出现了“旁观的态度”这类不知所云的回答。还有少数学生用语过分口语化，如“还好吧”“为了一部电影至于吗”等。
2.观点不鲜明。有些学生回答“我持中立态度”、“既不赞同也不反对”、“这样做有好处也有坏处”，然后将好处坏处各阐述一点，没有明确的主张。
也有部分学生前面提出赞同的观点，最后又添上一句：但是这样做也有坏处……
3.理由不够充分。部分学生用观点解释观点，如“张家界不能将景区名换掉”、“该做法绝对得不到认可”等，没有进行相关的分析。
或者盲目扩大范围，认为改名“破坏了国家秩序”，导致游客增多进而“破坏了生态环境”，或改名可以“改善湖南人民的生活”、“有助于我国的经济发展”等。题目要求写出两个理由，很多学生只列了一个，或者两个理由的内容相同。
4.缺乏相关的背景知识。由于题目所给材料没有明确指出，《阿凡达》中的“哈利路亚山”确实取景自“乾坤柱”，导致一些学生错误理解题意，充分发挥自己的想象力，认为张家界的这种行为是“侵权行为”，“欺骗游客”，会“损害中国的国际形象”。
教学建议。1.语音、字形、词语、句子，注重巩固和运用，可以作定时定量限时的单项训练，学生应建有纠错文件夹。用好工具书。
2.语言的运用（准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体），单项训练是必要的；但更应融于平时的阅读教学、写作训练，形成习惯。
3.养成答题看清题目、理解题意的习惯，注意概括能力的训练和培养。
4.注意必要的应试技巧的辅导，选择一些典型的题目进行针对性训练，提高解题能力。明确答题规范。
二、现代文阅读。（32分）
一）实用类文本（社会科学类文章）阅读。共4题12分。文章摘自《中国信息报》。
测试内容涉及对文中关键句子、信息筛选和文意的理解。得分情况如下：
本文的内容，还是比较通俗易懂的。可是答题却很不理想。（除11题）正答率低的原因，在于对题意理解的偏误，对文意理解的不够仔细，或者存在着阅读理解上的困难。
二）文学类文本阅读，共4题，20分。材料选自教材韩少功达的《我心归去》。
第12题。请说说你对下列语句的理解。（4分）
1）这里的一切声响都弃你而去。
2）法语法语法语。
参***：（1）运用拟人手法，（1分）形象生动地写出了作者身处法国的孤独感。（1分）（2）运用反复手法，（1分）充分表现了作者心中的烦闷。（1分）
本题要求学生理解文中语句。这与“理解句子含义”有所不同。理解语句的答题，“运用……手法，表达了……情感（思想、意思等）”是比较规范的格式，难度不大。但学生答题很少答到手法。
第13题。请概括“我心归去”的原因。（6分）
参***：①在异乡难耐冷清、孤独。②故乡有思念的亲人。③故乡是我生命的一部分。
故乡是人的精神寄托（心灵归属）之所。（6分，每答对一点给2分，答出三点即可）
这个题目的要求比较简单，在理解文意的基础上，概括出“我心归去”的原因。但是学生答题，语言不够简练。原因可能是学生的概括能力不强。
第14题。本文多处运用对比的手法，请举两例并作分析。（6分）
参***：①物质文明发达的法国与落后的故乡形成对比，表达了作者对故乡深沉的爱。②与家人一起的快乐与“我”身处异地的孤独形成对比，突出了我对亲人、故乡的思念。
③旅游景区的美与家乡的美形成对比，突出了我与故乡的血肉关系。（6分，答对一点给3分）
这个题目比较简单，得分较高。文中多处用到对比手法，学生很容易找到两处。但是有学生审题不细致，只找了一处作答。还有就是找到了对比，却不会分析。
第15题。作者说“没有故乡的人身后一无所有”，你是否同意他的看法，为什么？（4分）
示例：（1）同意。故乡是一个人的根，是一个人的心灵归宿，是一份无价的财富。拥有。
故乡的人就会拥有心灵回归的无限幸福。（2）不同意。没有故乡的人也可以拥有许多幸福，只要他拥有梦想，把握当下，不懈追求，也能有所收获，找到心灵的归宿。（4分）
这个题考查的是“对作品所表现的价值判断的评价”，意在激发学生的质疑的精神、批判意识。
阅卷发现，持赞同的看法是大多数，这样做，从考试角度说比较保险。但也反映出我们学生多认同少自己思考。如：
“即使没有故乡，他还有亲人，朋友给予的支持，还有自己的奋斗，还可以创造新的天地，怎么会一无所有呢？”这样的答案可惜很少。
教学建议。1.阅读实用类文本，应整体把握文意，把握文章所表现的作者的主要观点。
理解重要句子的含意，应结合语境来进行。做选择题，首先要明白题目要求，然后对选项与原文相关信息做仔细的比对，选出正确答案。
2.强化根据文本实际训练理解、分析、表达能力。提倡对文本的“个性解读”，但不可主观臆断，要准确把握作者的观点、态度和情感。
3.进行必要的文章鉴赏知识的介绍，答题做到：准确、清晰、规范。
4.加强审题训练，理解题意，做到“问什么”“答什么”。
5.教学中可以合理的设置一些**性题目，培养学生独立思考的精神。
三、古诗文阅读。（共34分）
一)文言文阅读。（22分）
命题材料选自苏洵的《六国论》和杜牧的《阿房宫赋》。共5题，其中16-19题，为选择题，内容涉及实词、虚词理解，句式和文意、表达技巧的理解与分析；20题为文言文翻译。
16-19题，考生答题情况如下：
测试材料出于教材，答题情况也比较理想。是否可以说明文言文的教学比较扎实有效？
第20题。文言文翻译。共2题，6分。
1）且燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
（2）秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
第（1）句是被动句、省略句，“殆”“智力”“诚”是得分的重点词语。不少学生对省略部分和“智力”未能很好把握，导致失分。“且燕、赵处秦革灭殆尽之际”的错译有：
“燕、赵在被秦灭族的时候”，“况且燕、赵处在秦国快要灭亡的时候”，“况且燕、赵处在秦国兵甲**都快没的时候”，“况且燕赵处在秦国改革快完成的时候”等。
第（2）句的考查重点是对“暇”“哀”“鉴”“自哀”的理解。也有不少学生对这些词语的理解不够准确。
二）课外文言文阅读。
关于这道题，学生失分的原因主要是审题不慎：（1）一看到六国灭亡的原因，提笔就写：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦；不赂者以赂者丧。
”答完后估计还自鸣得意，认为自己答得很全面，殊不知阅读的材料是苏辙的《六国论》，而非他老子苏洵的《六国论》。（2）直接抄写句子“而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣”，未用自己的话语加以概括。
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