作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能较大程度的提高学生听、说、读、写诸方面的能力。然而，通过调查发现，长期以来，形式单。
一、机械重复的作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们一个个俄罗斯方块般的千篇一律，毫无生机。
作业的目的一方面是巩固已学的知识，一方面是提高运用已学知识的能力。第一点是手段，第二点才是最终目的。具体地说，就是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。
通过各种材料训练学生运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、**、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
在“小学生作业设计有效性”这一课题的研究过程中，我对语文作业的优化设计有了一些体会，具体如下。
一、激发学生的兴趣，变机械重复的笔头作业为丰富多样的实践性作业。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我们课题组经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。
第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画。对老师来说，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
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