教学《秦兵马俑》一得一失。
北厍小学孙建红。
一得：做个小小解说员。
师：同学们回答得真棒！本文共向我们介绍了五种兵马俑，而且都个性鲜明，那么你喜欢哪种呢？
请同学品读课文4-9小节，细细地体会一下，呆会儿请同学做个小小解说员，把你所喜欢的兵马俑声情并茂地介绍给大家。同桌可以互相交流、讨论生：（读、悟课文、热烈讨论）师：
谁先来介绍？
生（朱雨萍）：我最喜欢将军俑了，因为我觉得他威风凛凛。你看他身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸站在队伍前列，好象在指挥身后的军吏和士兵，真是一位久经沙场的高级将领啊！
师：解说得真流畅！
生（王）：老师我补充一点。我从文中“神态自若”这个词感受到这位将军的表情肯定很自然、镇定，面对强敌也毫无惧色。
师：真不错！能抓住文中的重点词句来揣摩、体会！
还有谁想介绍其他俑吗？
生：我想把我喜欢的骑兵俑介绍给大家。因为文中虽然只有短短的一句话，但我却感受到了很多。
首先你看他的穿着很利索，上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长统马靴。而且从“右手执缰绳，左手持弓箭，可以想象得出他在战场上是多么勇猛无比啊！师：
你感悟得真好，想象力也很丰富！生：（继续指名介绍）……
师：你们透过课文的语言文字，把感受到的和想象到的都谈了出来，让老师也对兵马俑的认识加深了不少！相信兵马俑那个性鲜明的形象也已深深地留在我们同学的脑海里，让我们带着自豪的心情再来感受一下吧！
生：（热情高涨，积极地投入到有感情地朗读之中）……
反思：语文课堂不能仅仅是知识、技能的传授，更应当是“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。而课文的真正价值在于让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
基于此，老师所要做的是给予学生充分的时间和空间，用丰富多样的教学形式引导和激励学生独立**，独立思考，让他们在读中思，在读中解，在读中悟。因此，在上述的教学片断中，我以。
让学生做个小小解说员这一教学形式来引导学生去读、悟课文的语言，再用自己的话介绍兵马俑并谈了很多感受，是学生在经理学习过程的同时历练了能力，熏陶了情感，积淀了语感。课堂上，学生思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的诵读，闻之让人动情。
学生的人文素养在课堂这块阵地上得到了培养。一失：“发散”变成了“发炮”……
师：面对这雄伟壮丽的秦兵马俑，同学们觉得最应该感谢谁呢？生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。
生２：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。
生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
生４：我认为最应该感谢的是考古专家。生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。
师：同学们的思维真活跃，说得真棒！……
反思：依据教材内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力，是课程标准的一个基本理念，也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后，我认识到语文的答案是丰富多彩的，在上课时，注意设计发散性问题，让学生自由发挥，所以我在总结全文时设计了这样一个发散性的问题。
但是，由于上的是公开课，在时间较紧的情况下没有对学生的“发散”应及时予以评价。课后细想一下觉得学生在发散**现了问题和错误。有的学生“感谢秦始皇”，可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存文物，而是为了在他死后到了地下也具有帝王的威势，他造规模如此宏大的陵墓，使百姓疲惫、民不安生，这是一种历史罪恶而不是历史功勋。
这些不给学生指出来行吗？至于学生说应“感谢作者”、“感谢编者”，则更是近乎荒唐了！所以教师应该做到引的引，堵的堵，不能片面地强调发挥学生的主体作用而失掉教师的主体作用。
而且深入地想一想觉得这个问题也提得不好。真正的“发散”，要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，提升学生的认识，通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导学生体验到母语的优美和提高运用语言文字的能力。所以在教学时要真正的“发散”首先要设置有质量的问题（即发散点）让学生思考。
教学进入总结阶段，不是让学生“感谢谁”，而应该让学生“怎么认识兵马俑”。虽然这个问题涉及到怎么评价秦。
始皇、秦始皇制造兵马俑的目的等历史问题，但也应该让学生有大体正确的认识，才能发掘文本的人文价值，使教学具有正确的价值取向。“感谢谁”这种肤浅的问题容易导致学生情感体验的简单化。所以在总结全文这个环节由于没有考虑周到导致了一个遗憾！
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