模块一作业

结合教材，新课标**课程“基本理念”调整有哪些？

新课标**课程“基本理念”的调整有1、注重营造一种新的课程文化：新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与**的课程文化。所谓合作文化，就是强调课程的开放性。

每一位学生都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，学生都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。由于学校制度的建立与课程分化的传统，导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向，而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作，以实现一个完整的人的教育。

如何解决这一矛盾？新课程强调一种共建共享的课程文化。专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。

值得一提的是，新课程倡导与学生家长的合作，要求家长首先应知道自己的角色，认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员，是学校课程的决策人之一，而不是一个旁观者；2、应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权，学校或**都有义务告诉家长，他们的小孩在学校学些什么，怎样评价，以便家长可以做出决策或提供建议；3、应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量，并与学校或教师保持经常性的联系，采取相应的、适当的教育行动，弥补学校教育的不足；第四应对学校教育有一种正确的认识：学校作为一种社会组织机构，是青少年的专门化的教育场所，学校所承担的是社会责任，而不是个人责任，因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势，不能把一个家长的愿望强加给学校，要学校承担不该承担的家长责任，设身处地地为学校或教师着想。所谓对话文化，就是强调课程的民主性。

因此，把什么样的课程交给学生，或者说学生需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。就目前而言，学生在学校里学什么，取决于教师教什么，教什么取决于专家编的教材说什么或专家出的考卷考什么。学生不知道为什么学，教师也不知道为什么教，教师没有机会与专家交流或对话，不了解或不理解教材中的革新要素。

新课程在国家标准制定时就非常强调对话与协商，尽可能创造各种机会，让课程专家与学科专家、专家与教师，专家与社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话。在关注对学生创造力培养的同时，更要关注**教育方式的创新。学生创新精神的培养，首先需要一种创造性的**学习。

虽然，作为一个学科，**某些规律性东西需要向学生传授，但**“只可意会，不可言传”的特殊性质只能靠想像力去再创造。那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式教学方式同创造性思维的培养背道而驰、大相径庭。而**教育方式的创新，则追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围。

要建立平等互助的师生关系，教师与学生凭借**交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育的那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。**教师要勇于从传统的角色中跳出来，“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生的**学习创造宽松、融洽的人际环境。**课堂上，学生可以说不，强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对**的不同体验与独立思考。

如果从更深的层面上来说，那么**教育方式的创新则应体现较强的民主意识，要充分尊重学生的人格，维护学生在**学习方面的自尊心与自信心。基础**教育是义务教育，无论学生是否具有**天赋，都有接受**教育的权利，使每一个学生的**潜能得到开发并终生享有**乐趣，是基础**教育的崇高责任。结合现在的教材**的新课标“基本理念”有所改动是必然。

模块一作业

模块一作业

模块一作业

模块一作业

其他用户还读了