第一章概述。
1、心理过程（认知过程、情绪（情感）过程、意志过程）、
2、西方心理学理论流派：
精神分析学派：弗洛伊德，强调无意识现象；
行为主义学派斯金纳主张研究行为，强调刺激--反映，注重环境，被动人性观；
认知心理学派奈塞尔强调s-o-r，；
心理学的研究对象：学生学习和教师教育的心理学规律。
3、最近发展区理论：维果茨基将学生的发展水平分为两种，学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。基中，“可能的发展水平 ”实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
4、[,威信效应、名片效应（教育者与被教育者双方一致的观点）、“自己人”效应（教育者与受教育者之间有若干相似之处）、好感效应。, 简答或填空：（1）尝试式教学（是“没有理论的实践”，只知道“教什么”而不知道“如何教”）；2）因循式教学（基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道“如何教”而不知道“如何有效的教”）；3）策略式教学（在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效的教”和学生的“会学”、“会创造”）。
这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。
9、教师如何提高自己的教学水平？
1）丰富和完善自己的知识结构；
2）了解学生学习规律，进行有效性教学；
3）把握学生学习风格，进行个别化教学；
4）根据教学内容性质，进行针对性教学；；
5）适应教学情境变化，进行灵活性教学；
6）改善自身教学风格，进行创造性教学。
第二章学习的基本理论。
[, 一）内容上：1、专业化程度高，职业定向性强；2、实践知识丰富，动手能力较强；3、学习内容的高层次性和探索性。（二）方式上：
1、自学方式日益占有重要地位；2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
3、桑代克---尝试错误说 （行为主义学习理论） 准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）；练习律：
刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。效果律——重点，只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。及时反馈、鼓励为主。
桑代克动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。, 认知主义学习理论） 强调教学应让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则；提倡发现学习；鼓励学生进行直觉思维。, 在课堂教学中，学生应该以有意义的接受学习为主要形式。
有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有知识结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去。 “先行组织者”的教学策略：先行组织者（预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者）在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。
, 知识观：不是绝对的，唯一正确的答案；学生观：是自我教育和发展的主体，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有的知识经验的基础上不断“生长”出新知识的的过程；学习观：
学习是知识的建构过程，学习过程是一个双向建构的过程，已有的知识经验水平是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。, 以学习者为中心；意义或经验的学习是重要的学习；学习是愉快的事情；学生必须懂得怎样学习；强调学生自已评价；学生自我引导；重视情感在学习中的作用，培育学生良好的情商。
第三章学习动机与教育激励。
1、学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）是学习动机的两个基本构成成分。
2、奥苏伯尔关于学习动机分类：认知动机（理解事物，掌握知识，解决问题的需要；好奇心和**欲，是学习中最重要的、最稳定的内驱力）；自我提高的动机（期望由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，不直接指向知识和学习任务本身）；附属动机（为获得长者的赞许和同伴的接纳；不直接指向学习任务本身）, 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密度相关：
较容易，最佳激起水平越高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（倒u曲线）
4、动机期望理论：弗洛姆激励力量＝效价x期望值个体学习动机的激励水平取决于期望值（主观上估计达到目标的可能性）和效价（某一学习目标满足个体学习需要的价值）的乘积。
成就动机理论： 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森两种不同动机的人的选择：
力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为５０％的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
5、成败规因论：维纳人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。表3-2
6、自我实现理论：马洛斯人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我实现是在前四种基础上产生的最高级的需要，包括认识、审美和创造的需要。它具有两个方面的涵义：即完整而丰满的人生的实现以及个人潜能和特性的实现。
7、自我效能理论：班杜拉是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：直接强化（奖励与惩罚等外部因素）、替代强化（榜样）、自我强化（自我评价和自我监督）
效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。影响自我效能的因素：
成败经验、归因方式。, 一使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；二创设问题情境，实施启发式教学；三激发学生学习的成功感；四利用争强好胜心理，妥善组织学习况赛；五充分利用反馈信息，合理进行奖惩；六正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第四章知识、技能的学习。
1、知识学习的过程（填空）：准备、感知、理解、保持、迁徙和应用几个阶段。
我国心理学工作者通常将学生的学习分为：知识的学习、技能的学习、能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。
2、促进学生知识有效感知的条件：1）灵活运用多种教学直观形式：实物直观、模象（教具）直观、言语直观。
2）运用感知规律，突出对象特点：强度律（音量适中、板书字体大小适当、充足的光线）；差异律（对象与它的背景之间应有所差别，万绿丛中一点红）；活动律（如活动教具、模型等视听传媒工具）；组合律（将在接近、相似的事物构成一个系统；板书布局合理，主次分明，重点突出）；对比律（将具有对比意义的材料进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，加深感知印象）。
3、促进大学生有效理解知识的主要条件：运用正比和反比（肯定例证、否定例证）；提供丰富的变式；科学地进行比较（同类事物的本质特征，不同种类事物的联系与区别）；启发学生自觉概括。
变式：将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
4、记忆的三个系统：瞬时记忆（0.25-2秒，未经加工的原始信息，当被登记的信息受到特别的注意，该信息才能转入短时记忆）、短时记忆（不超过1分钟，短时记忆经过复述、运用和进一步加工，就会进入到长时记忆）、长时记忆（1分钟以上）。
6、又称保持曲线，不均衡的，先快后慢）
8、的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题。
9、认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。, 动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；运**式的形成；预见和应变能力的增强。
10、智力技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
第五章学习策略与学习迁移。
1、填空）元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括：元认知知识（有关自我的知识；有关学习材料、任务与目标的知识；有关方法策略的认识）；元认知体验（元认知过程；元认识的情感体验过程）；元认知监控（执行控制、结果反思）。
,学习策略即学习者为有效地达到学习目标，在认知和元认知的基础上对学习方法和学习习态的选择与调控。它是一个完整的动态过程，包括认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态的调控。
3、即记忆或信息加工编码的方式和策略，主要包括：（1）组块（将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或记忆单位，从而扩大记忆容量）；（2）替换；（3）联想；（4）理解；（5）记忆术（通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性）；（6）编织知识网络；（7）描绘事物形象；（8）群集策略（也叫归类法，是一种对学习材料进行归类组织，以使之便于记忆的策略）；（10）画内容框架图。
5、学习迁移的涵义：学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
类型：按性质分：正迁移（积极迁移，一种经验的获得对另一种学习起促进作用）和负迁移（消积迁移，一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用）；按层次分：
纵向迁移和横向迁移；按顺序分：顺向迁移和逆向迁移；按内容分：特殊迁移和一般迁移。
6、学习迁移的基本理论：形式训练说（官能心理学）, 科学选择教学内容；合理编排教学内容；改进教材内容的呈现方式（一般到各别，整体到部分，不断分化，综合贯通；训练学生掌握学习策略。
教育心理学总复习
教育心理学问答题。1，建立有效培训体系的步骤有哪些？培训需求分析，确定培训目标，分析受训者类型，安排培训任务，设置培训环境，选择培训方法，评估培训效果，给予相应反馈。并逐一简要解释。2，阐述设置培训环境的原则与要点。设置学习环境 培训场地设置 舒服且交通便利，安静独立的不受干扰，为学员提供足够大的空...
心理学总复习
1 知觉条件在一定范围内发生变化，而知觉的映象仍然相对不变的特性称为知觉的 恒常性 2 一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化的思维品质称为思维的 灵活性 3 两个静态的物体按一定时间依此呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种幻觉称为 似动知觉 4 月明星稀 是感觉的 对比 现象。5 在思想上把事...
幼儿教育心理学总复习
一 填空题。1 教育在幼儿心理发展中起作用。2 不定型游戏材料主要有等。3和是幼儿教育的两大方面。4 记忆主要包括。6 儿童身体和运动机能的发展是按照和进行的。7 学习的含义包括学科的学习，也包括等多种类型及其表现。8 是幼儿形成道德认识，道德判断的重要前提和主要内容。9 对于奖惩的运用，总的原则是...