一． 单项选择题(20×2=40)
1.教育心理学的诞生之年是( )
a．2023年 b．2023年 c．2023年 d．2023年。
2.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在( )年。
a．1903 b．1908 c．1913 d．1924
3.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )
a．教学过程 b．教学手段 c．教学内容 d．教学**。
4.皮亚杰的理论中，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体动作过程叫做( )
a．图式 b．同化 c．顺应 d．平衡。
5．如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的( )
a．感知运动阶段 b．前运算阶段 c．具体运算阶段 d．形式运算阶段。
6.按照维果斯基文化历史发展理论，人的记忆、语言、思维能力属于( )
a．初级心理机能 b．低级心理机能 c．中级心理机能 d．高级心理机能。
7．维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )
a．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 b．教学可以不考虑儿童现有的发展水平。
c．教学的重要任务是创造最近发展区 d．根据学生现有的水平进行教学。
8.根据艾里克森的心理社会发展理论，人处于青年期的特征是( )
a．同一感和防止同一感混乱 b．获得勤奋感而克服自卑感。
c．获得亲密感以避免孤独感 d．获得主动感和克服内疚感。
9.如果人的道德发展水平呈现出社会法规取向特征，那么它属于什么阶段？(
a．前习俗水平 b．习俗水平 c．后习俗水平 d．高级水平。
10.运用准备性原则进行教学意味着( )
a．了解学生的知识准备 b．了解学习的认知发展准备。
c．根据学生的准备状态教学 d．以上三项都对。
11.根据信息发展的认知加工理论，认知能力的提高主要是由于( )
a．工作记忆容量增大 b．操作空间效率提高。
c．短时贮存空间增大 d．工作记忆能力整体提高。
12.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是( )
a．动作技能 b．智慧技能 c．言语信息 d．辨别学习。
13.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”，按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于( )
a．表征学习 b．概念学习 c．命题学习 d．发现学习。
14.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的( )类型来解释。
a．系列学习 b．配对联想学习 c．s—r学习 d．自由回忆学习。
15.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生( )的学习。
a.言语信息 b．智慧技能 c．动作技能 d．态度。
16.两名iq相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。
有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是( )
a．学习方法 b．学习动机 c．学习习惯 d．动机与方法的结合。
17.力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为多少的任务是他们最有可能选择的？(
a．20％ b．30％ c．50％ d．70％
18.自我提高内驱力和附属内驱力属于( )
a．内部动机 b．外部动机 c．直接动机 d．间接动机。
19.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( )
a．学习需要 b．学习期待 c．学习动机 d．诱因。
20.一位普通上海市民花上1000多元购票看足球赛，记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说：“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用( )理论解释。
a．驱力说 b．强化说 c．观念冲突论 d．高层次需要说。
二． 概念题（3×5=15）
1、图式。答：图式是皮亚杰理论体系中的一个核心概念，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
图式就是动作的结构或组织，它的形成和变化是认知发展的实质。图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成他的认知结构。遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的，儿童以先天性遗传图式为基础，随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，通过同化、顺应及平衡化作用，使图式不断得到改造，认知结构不断发展。
在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式，如在感知运动阶段，其图式被称为感知运**式；当进入思维的运算阶段，就形成了运算思维图式。
2、原型操作。
答：原型操作是心智技能形成的一个阶段，指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。
在解决某一问题时，学员大声说出实践模式中的每一步，同时实际做出每一步。在操作的开始阶段，需要逐步展开，并不断变更活动对象，也就是说，学员将实践模式程序应用于多个问题的解决，以便为将来的内化提供基础。学员在该阶段的活动是展开的、外显的，并经常借助于外部言语的引导和外部辅助手段，学员尚不能摆脱实践模式，而是依赖实践模式进行活动。
3、产生式系统。
答：产生式系统是描述若干个不同的以一个基本概念为基础的系统。这个基本概念就是产生式规则或产生式条件和操作对的概念。
产生式系统是由波斯特于l943年提出的产生式规则而得名的。在产生式系统中，知识分为两部分：用事实表示的静态知识，如事物、事件和它们之问的关系；用产生式规则表示的推理过程和行为。
由于这类系统的知识库主要用于存储规则，因此又把此类系统称为基于规则的系统。产生式系统由三个部分组成，即总数据库(或全局数据库)、产生式规则和控制策略。
三． 简述题（2×10=20）
1、 请简要阐述学习动机和学习效果的关系。
答：学习动机是学习活动的一种内部启动机制。它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。
学习效果是对学习结果的一种评估。学习动机作为引起学习活动的动力机制，与学习效果之间存在着相互作用、彼此影响的关系。
1)学习动机影响学习效果。
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习的效果。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的认真、紧张、主动和顽强的状态。
这些心理状态，主要体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志毅力三个方面。它们是学习动机的外在表现，与学习动机的性质和水平是一致的。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。
2)学习效果影响学习动机。
心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。这样，学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环，即个体获得了一种适应性的学习动机模式。
反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极，i'k，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环，即个体获得了一种非适应性的学习动机模式。
总之，学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。
2、 联系教学实际，说明如何从恰当选择教材内容与改进教育编排顺序上促进学生学习的迁移？
答：迁移是一种学习对另一种学习的影响。教材是学生学习内容的集中呈现。
为了促进迁移，教材中必须包含具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。对此问题心理学家们有许多不同的看法，具体分析如下：
(1)布鲁纳认为，具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理应放在教材的中心。最佳的教材结构总是相对的，而不是绝对的。要编写适合学生能力水平的最佳结构教材需要知识领域内有造诣的专家、教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作。
(2)奥苏伯尔的认知结构造迁移理论认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于教材的组织。认知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，更容易从已知的较一般的整体中分化出细节。
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