第1章绪论。
心理：感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意识倾向等心理现象的总称。心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。
意识：一种觉醒的心理状态。在此状态下，个体不仅对自己身体所处环境有所觉知，而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。
是一种自觉的意识到的心理活动。是一种注意状态，清醒状态。
个体心理结构：个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。
高等教育心理学：研究高等教育情景中，学生的学与教师的教的基本规律的科学。
观察法：指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
实验法：以控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。答：
心理学的研究对象是心理现象及其规律。内容包括个性心理结构其中又分为心理过程（认知过程、情感过程和意志过程，以及心理状态），个性心理特征和心理动力。
高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？答：
高等教育心理学任务是研究学生学习的性质；研究学生学习的分类；研究学生学习过程以及学习条件。高校教师学习高等教育心理学的意义：有助于提高高校教师师资水平；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。
简述教育心理学的成就与趋势。
教育心理学的成就：1.坚持了教育心理学的学科独立性；2.
积累了大量研究资料为本学科建设奠定了良好的基础，改变了过去单纯依靠哲学思辨的方法解决教育中的重大问题的倾向，使得教育问题的解决奠基在对事实可靠观察的基础之上。3.建立了一系列的学习理论，为许多学习问题的分析提供了理论参照。
4.逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。5由于认知心理学对教育的影响，在教育心理学方面取得了明显的进展，许多研究成果可以为提高教学成效提供实质性的帮助。
6.对推动各国教育改革产生了深远影响。
教育心理学的发展趋势：
1. 在认知理论基础上发展起来的建构主义理论影响下，更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。2．由于认知心理学、脑科学研究的进展，各种新型的智力理论的出现，人们对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。
3．在关于学习的基础研究走向深入的同时， 噶、更加关注学校教育及教育改革中的现实问题。4.作为学习原理在教学中的应用，给予科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视， 成为教育心理学研究的一个新趋势。
5.研究方法呈现多元化趋向， 一是强调量的研究预知的研究的结合；而是注重研究方法的本土化。
简述心理与行为的关系？
第一， 人的活动是受其内隐心理活动支配的。第二， 人的心理活动是在行为中产生的，并且又会在行为中表现出来。第三，人的行为非常复杂，人行为的复杂性正是由于心理活动的复杂性引起的。
教育心理学研究中搜集资料的方法？
按其研究情境与真实教育情境的相似性，可分为实验室研究与现场研究；按是否对有关变量进行控制和操纵，可分为实验研究和非实验研究；按照其获得资料的量化程度可分为量化研究和质的研究；按照研究对象的**可分为总体研究、抽样研究和个案研究；按照问题**与假设的种类，可分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。
第2章大学生的心理发展与教育。
心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。
认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
社会性发展：又称人格发展，即个体形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。或者说是个体获得社会生活中必需的品质、价值、信念及行为方式的过程。
包括情感、意志、性格、自我意识、人生观、世界观的发展。
自我意识：一个人对自己及自己与他人之间关系的意识，即个人对自身的自觉观念系统。
认知发展阶段理论：心理学家如皮亚杰、维果斯基等认为认知发展是分阶段有序进行的。这些阶段不能超越，每个阶段有自身的特点。
智力：处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力（即一般的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，核心成分是思维能力。）
智商：智力商数的简称。表示个人智力相对水平的指标。
三元智力理论：由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，认为智力由情境、经验和成分等三种亚智力组成，而成分亚智力又由元成分、操作成分和知识获得成分构成。
多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出，认为智力由语言能力、逻辑数理智力、空间智力、**智力、身体运动智力、社交智力、自我认识智力七种组成。
心理社会发展理论：由美国心理学家艾里克森提出的人格发展理论，他将人生分为8个阶段，每个阶段都面临着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方向发展，否则，就会存在不良影响。
年龄特征：又叫心理特征，是个体在发展历程中的不同年龄阶段表现出的不同的心理发展特点。
最近发展区：儿童智力的发展有两种水平，一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫最近发展区。
自我同一性：是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”、我应该成为怎么样的人”、“我会成为什么样的人”的整合判断。
形式运算阶段：指岁后，儿童进入中学他们具备了假设－演绎思维能力、抽象思维能力，其思维已经超过了对具体事务的依赖，思维发展已经接近**的水平。
结合实际简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？
答：大学生思维发展特点：思维品质得到全面发展：
思维广阔性，深刻性显著提高。古今中外、天文地理历史都在思考之列；而且要求知其所以然；思维的灵活性、敏捷性；思维独立性、批判性得到发展，不盲从，用批判眼光看问题，爱争论；理论型逻辑思维和辨证逻辑思维逐渐居于主导地位；创造性思维能力显著提高。
如何培养：从教学内容、教学步骤、教学方法去激发学生创造欲望（动机）；指导学生进行科研选题，学会从事进行科研的步骤与方法；组织学生进行科研实践活动。
结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？
答：特点：情绪兴奋性高，感染性；情感丰富而复杂；情绪具有波动性与稳定性特点； 情绪具有文饰性；社会性情感占主导地位。
教师如何动之以情：关心爱护每一个学生，要施爱于意料之外，细微之处，批评之中，困难之际，关键之时，教学之余。
结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？
答：特点：1自我认识方面：
自我认识更自觉；自我评价能力增强；自我概念比较完善。2自我体验方面：社会情感迅速发展；情感的两极性与交饰性，自尊性强烈，大一容易产生自卑感。
3自我调控方面：行为的目的性与自觉性提高，有明显的独立性与反抗性；**感强烈；有惰性。教师教育：
引导大学生正确认识自我；引导大学生不断开发自我；引导大学生积极接纳自我；引导大学生努力完善自我。
简述皮尔杰的认知发展阶段理论。
皮尔杰认为个体认知发展一般经历四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段岁）和形式运算阶段岁后）。
教学中如何运用维果斯基的认识发展观。
内容：认为心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育影响下，有低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
运用：教育主要应着眼于最近发展区，把学生的潜在水平变成现实的发展，教学应该为学生提供发展的可能性。教学的作用一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区，教学内容和方法要考虑学生现有水平，而且要根据学生的最近发展区提出更高要求，促进学生发展。
大学生自我意识发展的特点：1. 在自我认识方面：
大学生的自我认识更加主动自觉，大学生的自我评价能力显著增强，大学生的自我概念比较完整；2.自我体验方面，大学生情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速发展，有高尚的情操，但情感上有文饰性，自尊心强烈；3.在自我调控方面，大学生行为的目的性与自觉性有明显提高，自我设计自我完善愿望强烈，能制订相应的目标与计划。
加德纳多元智力理论主要内容和教育意义？
加德纳多元智力理论认为， 人类的认知并非一元，而是多元，加德纳认为人有7种不同智力：言语能力，逻辑数理智力，视觉-空间智力，**智力，身体运动智力，社交智力，自我反省智力。
意义：扩大了传统智力观念，对学校教育实践有重大影响。体现在以下几点：
1.传统智力理论强调数理逻辑和言语能力，而加德纳认为智力是多元化的。 2他还指出每个人在不同领域的智力发展水平是不同的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。
3.他认为学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其职能特点的职业和业余爱好。 这对我们承认人的各种智力观并发现和培养人的各种智力都有着积极意义。
第3章学习理论。
学习：是由经验或练习而导致的行为潜能的较为持久的变化。。
接受学习：是奥苏伯尔学习分类中与发现学习相对应的一种学习。指学生通过教师的讲授接受现成的结论，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，通过内化，学生将之结合到自己的认知结构之中，成为自己的经验。
发现学习：布鲁纳倡导的一种学习方法。就是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的方法。
有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。即新知识与原有认知结构中已有适当观念建立起一种实质性的非人为联系。
如“狗”与头脑中狗的形象联系就是实质性联系，非人为指合理的含逻辑联系。如矩形=长*高。
机械学习：学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中有关观念联系起来，只能形成文字符号联系的学习。
试误说：又称联结说。该学说的首倡者桑代克认为，学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即s-r的联结。而联结又是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的。
顿悟说：格式塔学派的学习观。认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境与自身联系的突然领悟（顿悟）的过程，而非有目的尝试。
心理学习题
一 名词。社会心理学 是研究社会心理现象的科学，是从社会与个体相互作用的观点出发，研究特定社会生活条件下，个体与群体的心理与行为规律的科学。社会角色 是指个人与其社会地位 身份相一致的，符合社会期望的一套行为模式及相应的心理状态。自致角色 指个人通过自己的努力和活动而获得的角色。自致角色体现了个人的...
心理学习题
1 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象 概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观点和新的学习任务相关联。这称为先行组织者。2 提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是奥苏贝尔。3 经典型条件反射学习理论的创始人是巴甫洛夫。4 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试 错误的过...
广告心理学习题
广告心理学复习题 2013.6 一 解释名词或术语。1.联觉 各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为 联觉 现象。2.通感 通感是人类心理活动中一种特有的把听觉 视觉 嗅觉 味觉 触觉等各种感觉沟通起来的感觉共鸣现象。3.境联效应 广告心理学...