a.资源管理策略。
b.元认知策略。
c.精细加工策略。
d.组织策略√
解析：[解析] 编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。主要有两种：
一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
二、辨析题(总题数：1，分数：15.00)
6.合作学习是一种合乎维果斯基“最近发展区”理论的学习方式。
分数：15.00）
正确答案：()
解析：正确。
所谓合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
最近发展区”是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助**的帮助可以达到的解决问题的水平之间的差距。可以看出维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
而在合作学习的过程中儿童的分组会有能力比较好的，能力相对比较弱的。能力相对比较好的，就给能力比较弱的提供支架。符合维果斯基的思想。
所以上述观点正确。
三、简答题(总题数：1，分数：20.00)
7.简述学习动机的目标定向理论。
分数：20.00）
正确答案：()
解析：成就目标理论是由德维克(dweck)20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。
1)两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向
掌握目标定向，也称学习目标定向、任务卷入目标定向。掌握目标定向意在获取知识，增加能力，倾向内部动机激发，通过成绩来表现自己的能力，相信努力导致成功，表现为一种进取取向。
成绩目标定向，也称自我卷入目标定向。成绩目标定向者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境，表现为一种无助取向。
2)不同目标定向的原因：两种不同的能力内隐观
掌握目标定向的儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的，通过努力和经验是可以提高的；成绩定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，且能力是固定的，是不会随学习而改变的，有些个体甚至将高努力视为低能力的象征。
3)成就目标定向与学习策略的关系
两者之间存在密切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一。掌握目标定向的个体，其学习目的在于提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，把困难看作挑战，有助于深加工策略的使用，拥有更多的自我描述；成绩定向的个体把学习看成一种工具和手段，将困难看作失败的征兆，采用表面加工策略，对自己较多地进行消极描述。
4)应用 在强调非智力因素培养的今天，成就目标是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到促进全面发展的目的。
四、分析论述题(总题数：1，分数：30.00)
为激励学生努力学习，提高成绩，某学校规定：今后每次考试都将根据前次考试成绩给全年级学生安排考场。成绩前50名的学生在第一考场，51～100名的学生在第二考场，依次类推。
（分数：30.00）
1).这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机。（分数：10.00）
正确答案：()
解析：这种做法试图通过刺激学生的自尊心，激起学生的“尊重需要”，来进一步激发学生的学习动机。
2).试述学习动机与学习效果的关系。（分数：10.00）
正确答案：()
解析：动机具有加强学习的作用，但学习动机与学习效果的关系常以学习行为为中介，学习行为既受学习动机的影响，还受其他因素制约。
二者的关系具体表现为：在一定范围内，学习效果随学习动机增强而提高。学习动机强度与学习效果的关系会因学习者的个性、课题性质、课题材料难度不同而变化。
3).从学习动机与学习效果关系的角度对这种做法的有效性进行分析。（分数：10.00）
正确答案：()
解析：采取刺激学生的“尊重需要”来激发学习动机、改善学习效果的方式，对有些学生可能有一定的促进作用；但对那些比较内向的学生、已有学习水平偏低的学生，则易使其处于过度紧张的状态中，反而限制了他们正常的智力活动，降低其思维和学习的效率，甚至还可能引发其中一些人出现自暴自弃、学业自我妨碍等问题。
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