(总分：330.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题(总题数：45，分数：90.00)
1.对于认知风格属于场依存型的学生，适合的教学方法是 (
分数：2.00）
a.为其提供无结构的材料，让他自己探索。
b.多鼓励学生自学。
c.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识。
d.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解√
解析：2.美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动时间反映出对 __在课程中地位的重视。 (
分数：2.00）
a.知识。b.能力。
c.直接经验√
d.间接经验。
解析：3.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是 (
分数：2.00）
a.百科全书式课程理论。
b.综合课程理论。
c.实用主义课程理论。
d.结构主义课程理论√
解析：4.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于 (
分数：2.00）
a.描述性知识。
b.陈述性知识。
c.程序性知识√
d.条件性知识。
解析：5.前运算阶段儿童所不具有的一项特征是 (
分数：2.00）
a.一切以自我为中心。
b.尚未获得物体守恒的概念。
c.思维具有不可逆性。
d.已经可以很好地把自己和外部世界区分开来√
解析：6.所谓教育要素是指构成教育活动必不可少的 (
分数：2.00）
a.最基本的因素√
b.所有因素。
c.一般因素。
d.特殊因素。
解析：7.阅读、写作、运算等技能主要是 (
分数：2.00）
a.运动技能。
b.动作技能。
c.策略技能。
d.心智技能√
解析：8.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为 (
分数：2.00）
a.道尔顿制√
b.葛雷制。
c.昆西制度。
d.文纳特卡制。
解析：9.中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是 (
分数：2.00）
a.陕北公学。
b.延安大学。
c.华北联合大学。
d.抗日军政大学√
解析：10.使教会学校世俗化迈出了重要一步的是 (
分数：2.00）
a.平民教育运动。
b.职业教育思潮。
c.实用主义思潮。
d.收回教育主权运动√
解析：11.教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”，符合了人的发展的 (
分数：2.00）
a.整体性。
b.稳定性和可变性。
c.不均衡性和差异性√
d.阶段性和顺序性。
解析：12.“先行组织者”教学策略的学习理论基础是 (
分数：2.00）
a.认知发现理论。
b.认知接受理论√
c.认知目的理论。
d.认知建构理论。
解析：13.“人心不同，各如其画”，这反映了人格的 (
分数：2.00）
a.稳定性。
b.独特性√
c.统合性。
d.复杂性。
解析：14.下列哪一项最能说明张之洞撰写《劝学篇》的直接目的？ (
分数：2.00）
a.对洋务运动作系统的理论总结。
b.对抗维新思想，并表明自己的政治立场√
c.为维新运动提供理论依据。
d.批判洋务运动的不彻底。
解析：15.南京国民**于2023年设立大学院主管全国教育，并在地方试行大学区制，这主要是仿照了 __的教育行政制度。 (
分数：2.00）
a.英国。b.美国。
c.法国√d.德国。
解析：16.创造思维的二个主要特点是 (
分数：2.00）
a.独创性、流畅性、新颖性。
b.独创性、流畅性、变通性√
c.流畅性、变通性、新颖性。
d.流畅性、灵活性、变通性。
解析：17.兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是 (
分数：2.00）
a.胆汁质。
b.多血质。
c.粘液质。
d.抑郁质√
解析：18.《费里法案》规定，法国义务教育的年龄为 (
分数：2.00）
a.5～10岁。
b.6～13岁√
c.5～13岁。
d.6～12岁。
解析：19.知识的整合的含义是 (
分数：2.00）
a.整合旧知识。
b.既要整合新知识又要整合旧知识√
c.整合新知识。
d.将知识深化。
解析：20.教育心理学作为独立学科诞生的标志是 (
分数：2.00）
a.2023年卡普杰列夫的《教育心理学》
b.2023年霍普金斯的《教育心理学》
c.2023年詹姆斯的《对教师的谈话》
d.2023年桑代克的《教育心理学》√
解析：21.古巴比伦的学校称为 (
分数：2.00）
a.书舍。b.书吏学校。
c.古儒学校。
d.泥板书舍√
解析：22.明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于 (
分数：2.00）
a.去除人欲√
b.追求真理。
c.博通百家。
d.求得功名。
解析：23.“才智之民多则国强，才智之民少则国弱”，是 __的观点。 (
分数：2.00）
a.康有为√
b.梁启超。
c.严复。d.郑观应。
解析：24.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是 (
分数：2.00）
a.**、修辞学、几何学。
b.文法、辩证法、几何学。
c.文法、修辞学、天文学。
d.文法、修辞学、辩证法√
解析：25.决定教育性质的主要因素有 (
分数：2.00）
a.生产力发展水平。
b.社会意识形态。
c.政治经济制度√
d.民族文化传统。
解析：26.“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是 __的重要主张。 (
分数：2.00）
a.实践教育学派。
b.实证教育学派。
c.传统教育学派。
d.实用主义教育学派√
解析：27.桑代克的准备律与现代学习心理学中的 __相一致。 (
分数：2.00）
a.动机原理√
b.强化原理。
c.学习的发展准备原理。
d.成熟概念。
解析：28.“父传子”、“师带徒”属于 (
分数：2.00）
a.个别教学√
b.家庭教学。
c.跟踪教学。
d.全程教学。
解析：29.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于 (
分数：2.00）
a.近景性内部动机。
b.近景性外部动机。
c.远景性内部动机。
d.远景性外部动机√
解析：30.品德构成的基础是 (
分数：2.00）
a.道德观念√
b.道德情感。
c.道德意志。
d.道德行为。
解析：31.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学习是 (
分数：2.00）
a.连锁学。
b.辨别学习√
c.概念学习。
d.规则学习。
解析：32.有关公学的描述不正确的是 (
分数：2.00）
a.由公众团体集资兴办。
b.收费高。
c.教学质量高。
d.不如一些文法学校√
解析：33.在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为 (
分数：2.00）
a.都学。b.乡学。
c.国学√d.官学。
解析：34.“教学相长”、“及时而教”等教育思想最早出自于我国的 (
分数：2.00）
a.《学记》√
b.《论语》
c.《大学》
d.《中庸》
解析：35.学生的___是其思想品德发展的基本动力。 (
分数：2.00）
a.活动和交往。
b.心理内部的矛盾√
c.道德情感。
d.道德意识。
解析：36.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是 (
分数：2.00）
a.人的短时记忆容量有限√
b.学习应循序渐进。
c.防止过早出现疲劳。
d.先要有准备动作。
解析：37.道德两难故事法的创始人是 (
分数：2.00）
a.皮亚杰。
b.弗洛伊德。
c.班杜拉。
d.柯尔伯格√
解析：38.清末教育改革的指导方针是 (
分数：2.00）
a.经世致用。
b.中体西用√
c.师技长夷以制夷。
d.不拘一格降人才。
解析：39.在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是 (
分数：2.00）
a.要素主义教育。
b.改造主义教育√
c.永恒主义教育。
d.存在主义教育。
解析：40.良好师生关系建立的首要途径是 (
分数：2.00）
a.课堂教学√
b.课外活动。
c.校外活动。
d.家访。解析：
41.广泛意义上的教育目的存在于___活动之中。 (
分数：2.00）
a.家庭教育。
b.社会教育。
c.学校教育。
d.一切教育√
解析：42.我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是 (
分数：2.00）
a.癸卯学制√
b.壬子学制。
c.癸丑学制。
d.壬戌学制。
解析：43.在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为 (
分数：2.00）
a.泛爱学校√
b.文科学校。
c.实科学校。
d.国民学校。
解析：44.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是 (
分数：2.00）
a.直观性原则。
b.教育性教学原则。
c.循序渐进原则。
d.教育适应自然原则√
解析：45.文艺复兴运动实质上是一次 __的文化革命。 (
分数：2.00）
a.奴隶主阶级。
b.封建阶级。
c.资产阶级√
d.无产阶级。
解析：二、辨析题(总题数：3，分数：30.00)
46.教学方法就是教师的教法。
分数：10.00）
正确答案：(这种说法是错误的。原因如下：
1)从教学方法的内涵来看。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标、达成预期的教学效果，而不仅仅是教师单方面的教法。
2)从教学方法选择的依据来看。
依据教学目标选择教学方法。对教学方法选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识的内容目标，电应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包含培养和发展学生情意态度方面的目标。
教师可依据这些具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
依据教学内容特点选择教学方法。首先，不同学科的知识内容与学习要求不同，对教学方法的要求也有着明显的差异，所以学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。另一方面，同一学科教学的不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。
这就要求教师应能把握各种教学方法的优势特征和适用范围，能够根据不同教学内容的教学需要选择教学方法。
根据学生实际特点选择教学方法。教学中学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。这些因素也都直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习和掌握知识、形成技能的同时，能够促进他们向更高的水平和阶段发展。
由此可见，教师在运用各种教学方法的过程中，不仅要注重方法的有效性，还必须充分关注学生的参与性。教学方法的运用不能仅仅成为教师“表演”的活动和过程，教学方法的运用过程实际上应当是师生双方共同参与、互相合作的过程。因此，教师在运用各种教学方法时，要充分注意发挥学生学习的主体作用，发扬教学的民主精神，鼓励全体学生(不是个别的、少数的学生)积极主动参与教学活动，形成良好的师生互动、生动活泼的教学气氛。)
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