小学一年级语文识字教学的研究

一、问题的描述：

一年级小学生，对于语文课上的识字环节，感到枯燥又无趣。在反复的领读，自读的循环下，虽小有成效，却也累坏了教师和学生。

二、问题的分析：

一年级的小学生，刚从幼儿园的游戏中过来，还不能很好的适应小学生的课堂。对于他们来说，毫无趣味的识字，是一件很累的差事。虽然在老师反复的教导下，能够认识所教的生子，但这并不是乐教乐学的结果。

孩子对学习生字没有兴趣是孩子学不好的主要原因。学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对小学生更为重要。他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。

刚入学的孩子只对学习的过程和外部活动感兴趣，随着学习的深入和正确教育的引导，孩子开始对学习的内容和结果发生兴趣。而生字学习，大部分得靠死记硬背，这大大削弱了学习时候的趣味性，即使有教师想出了各种各样的识字方法，和奖励办法，但对他们来说还是一种背诵的压力。

还有孩子上学后，家长一反常态，整天督促加压。想想看，孩子还会有学习热情吗？“学习”从家长的嘴里出来，在孩子心里变成了巨大的包袱，学习成了一件痛苦的事情。

有些小朋友回家后，家长会马上检查一天的学习情况，生字掌握更是首当其冲，使孩子在学习的时候已经有了庞大的思想包袱。

心理学家告诉我们，人们在努力工作或学习时，“痛苦”作业的前方应同时安排有快乐的报酬。也就是说，不管多么痛苦的作业，只要前方有自己最期待的东西，就不会感觉特别痛苦。这就是“目标倾斜法”。

我想如果前面还是“痛苦”的果子，这些孩子一定不喜欢这条路。

而且现且一年级语文教材的起点和难度偏高，学生的认知能力和接受能力参差不齐，有些课文识字量大、文章篇幅比较长、内容跳跃性大，这对他们来说都是一个个挑战。过去，小学一年级语文学的是：“人、口、手、上、中、下”，《小小的船》已经算是难一点的课文了。

而人教版一年级教材中，《小小的船》已属于篇幅短的课文，《***爷爷植树》、《失物招领》等课文字数达300左右，有些生字笔画偏多偏难，查字典、字母表等难度偏高的内容也安排在第二册教材中。刚进入小学生角色的他们，样样都得从头开始，相当一部分学生已跟不上每天认识十几个字，阅读那么长篇幅的文章，因此逐渐失去了语文学习的兴趣。

这些原因都是导致一年级的小学生，对于生字的学习和掌握产生了一些主观和客观的阻力。

三、研究目的和意义。

一）研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望。

2、拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，基本能实现独立阅读。

4、提高独立识字的能力，养成自主识字习惯。

二）研究的意义：

我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

四、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”的思维模式，从多层次、多角度、多渠道开放汉字育人的功能，**其学习的规律和方法，让其掌握识字的技巧与能力。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，并能在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中要把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

五、研究的对象。

对象：一年级学生。

六、研究方法和手段。

一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

二）手段：1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

教师可以根据本班的情况，利用教材资源，营造愉悦识字的氛围。新教材低段选取的都是来自一些童话故事，或者来自日常生活、学习生活，有农村，也有城市的等等和学生生活接近的有联系的文章。而且这些文章都是以儿童喜欢的儿歌，短句出现，内容明白易懂，读起来琅琅上口，这些都为教学创造了很好的条件。

在教学时，我们要正确认识教材作为识字载体的功能，要一起丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情绪带动学生的学习情绪。

2、识字能力的培养：

授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。

在教学中，教师可根据汉字的构字特点，交给学生识字的方法，又能能大大提高学生积极，主动识字的愿望和能力。在教材中，语文园地中“我的发现”，就是不断引导学生发现新的识字方法。教学中，教师结合典型，根据其特点，并抓住其音、形、义的联系，交给学生识字的方法，是学生逐步具有自主识字的能力。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那也是不可取的。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的音、形、义的联系，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，低年级的学生或许能模糊地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排**现的让学生体会形旁与声旁的关系，使学生进一步感受形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们要启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。

这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可以通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受到汉字的演变，在这个过程中培养他们的观察能力和想像能力。

4、识字形式的开放：

爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持也是他们的特点。传统的整齐划一的模式化的识记方法是不符合儿童天性的，也是不符合课改要求的。为此可把活动、游戏、儿歌、谜语等形式引入到识字教学中。

在教材的语文园地中有“小小魔术师”的游戏，在游戏中，交流巩固，让学生在学的过程中有主动学习的意愿。能够尽量做到寓教于乐，将枯燥的识字变成学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。

5、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

1）家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。

我们要利用平常与家长接触的时候，或让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长要有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

2）社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再借助教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

3）学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。

教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

6、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身就是一件枯燥无味的事，而对于这样枯燥的事物，即使是大人的情绪也是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

七、实施步骤。

1、准备阶段：2023年9月---2023年10月。

确定研究内容，制定实施方案；

申报实施方案。

2、研究阶段：2023年11月---2023年6月。

构建新教材识字教学的新途径；

探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。

进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、**。

3、总结阶段：2023年6月。

整理分析与处理有关数据、材料；

整理相关的教学**、案例、课件等；

撰写结题报告。

八、组织形式：

以备课组、年级组为基础，组建学习型“任务小组”。

九、预期成果。

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

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