识字是学生认识世界的工具，是阅读和写作的基础。小学低段语文学习要求的识字量很大，而学生又存在着较大的差异，因此必须采用一种相对灵活的、面向每个学生的、有差异的识字教学。“分层教学”是按学生实际学习程度施教的一种重要手段，它能使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展，从而让学情各异的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，提高识字效率。
一、尊重学生差异，进行隐性分层开学初，笔者对班里学生进行了一次已有识字基础及原因的调查。通过调查分析，发现在被测的100个字中，认识1～20个的占18%，认识21—40个的占20%，认识41—60个的占27%，认识61~80个的占23%，认识81～100个的占12%。针对这一情况，笔者在识字教学实践中，首先对学生用a、b、c为标识进行基于保护学生学习兴趣的隐性分层。
但由于学生存在的个体差异是多角度的，因此笔者主要采用以下方式：按学生现有识字量情况、按学生的思维能力和记忆能力、按学生有无家庭辅导条件和课外拓展能力等，将学生划分成a（优）“生字不生”型、b（中）“生字快熟”型、c（差）“生字还生”型三个层次（这三个层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组，每个小组4人，并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长，各小组学生总的知识水平、学习能力相同。
这样不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格形成、个性培养等都带来了极有利的影响，同时也便于推行合作学习。当然，学生的分层是隐性的，是教师在心里客观地对待学生的个体差异，尊重学生，动态分层，有目的地鼓励学生逐层递进，以充分调动每一位学生的学习积极性。为此，可以采取“因材施教、分层要求、异步达标”的策略，也就是针对不同水平的学生提出不同层次的要求，有的要求当堂会认，有的要求当天会认，有的要求当周会认，使不同学生的课堂学习效率都有提高。
当然，学生是动态发展的，分层也应该作动态调整。二、依据识字要求，进行目标分层“目标分层”，即教师在解读文本的时候，根据每篇课文所出现的识字要求，理出生字结构的繁简与难易，理出哪些生字对了解内容起着至关重要的作用，并分别安排好整体认读、结合语境、指导书写及训练巩固识记的字。一般来说，整体认读识记的字，其笔画简单，有规律可循；而结合语境识记的字，有助于对课文的了解与运用；而指导书写或训练巩固识记的字，要求更高，要学以致用。
例如，人教版一年级下册《松鼠和松果》这一课，教学目标中要求学生掌握的生字有11个，根据课文内容及英字形的结构，整体认读识记5个字：聪、活、泼、眨、如；结合具体语言环境了解意思识记2个字：忽、然：
而在训练书写时指导重点识记4个字：总、以、主、意。这样的目标分层，既对生字有个整体的认读认知，又在分层中有所侧重，降低了学生的识记坡度，让学生在不同的情境中提高学习兴趣。
在整体引导学生认读后，可以让学生说说自己对喜欢的字的记忆方法，教师则侧重引导对“聪、活、泼、眨、如”这5个字的识记。由于字的结构简单，让基础一般的学生来交流识记方法，优生补充，教师引导。如“聪”的识记可采用的方法有：
联系生活识记：运用加法识记；运用结构识记；运用意义识记。耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会想，就是聪明……让不同层次的学生都体验到成功，提高识字的效率。
又如，结合具体语言环境了解意思识记的“忽、然”这2个字，采用学生互补的方法。出示课文句子：“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了。
”让c层次的学生读句子后联系前面第一段说说：松鼠在什么时候想起了什么？全班读第。
一、二两段。再让b层次的学生说说：刚才它的心情怎样？
正在高兴的时候，一下子想到了个问题，现在心情怎样？然后引导全体学生依据字的结构联想记忆：一下子想起或出现，人心里一惊一急。
所以你看“忽”是心字底，“然”是四点底，这四点底可是“火”字变来的。最后让a层次的学生深入说说：松鼠急什么？
还可以依据情境及其联系生活场景说句子。再如，要求书写的4个字“总、以、主、意”的识记，重点让书写工整的学生引领，交流书写过程，观察重点笔画的位置及其书写的注意事项，让学生在书写中巩固识字。这样的分层分步识字，学生在整体中认读，对生字有一个认知，再在文、句、词等不同意境中观察、发现，运用方法认读、识记，学生学得有情趣，记得也牢，同时促进不同认知水平学生的发展。
三、引导自主识字，实行过程分层教学分层，要让不同层次的每一个学生发挥主动性，真正成为学习的主人，在学习中学得知识、习得方法是最为重要的。在分层训练时要注意层次间的互动，互相取长补短，让不同层次的学生通过学习都有相应的提高。由于一年级学生识字量有限，在学习一篇文章时总会遇到不同数量的“拦路虎”（生字），因此掌握自主识字方法尤为重要。
不同层次的学生可采用不同的方法。首先要求每个学生在初读课文的基础上自主识记，把自己读不准的或不认识的字做上符号。a层次学生可借助拼音自主拼读识记，在掌握读音后进一步拓展记忆字形和进行组词练习，让他们在识字的基础上增加扩词的数量，并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。
这样不仅强化了他们的基础知识，而且提供了更大的上升空间，满足了他们学习更多知识的愿望。这些“吃不饱”的学生也不会因此无所事事、浪费时间。c层次学生可以通过听读的方法反复识记，掌握读音后再作深入学习。
听读可以是教师的示范朗读，也可以向a层次小伙伴请教。这样一来，不同层次的学生在各自的程度上都有了相应的提高，各层次之间也有了互动。在课堂上，为了鼓励一部分不够自信的c层次学生，笔者会请他们“把你认为自己读得最好的一个字读给同学和老师听”。
因为降低了难度，渐渐地，这些学生也积极地举起了小手。如果他们读对了，再请他们大声地教全班同学一起读。这样一来，这些平常学习困难的学生拥有了成就感，眼睛里也会闪现出自信的光芒。
另外，对于b层次学生，笔者提出的要求是拼音、生字与词语三结合，确保准确无误。这样帮助他们夯实了基础知识，又提高了学习能力。为b层次学生的上升起到了导向作用。
通过这样的分层训练，照顾到了各个水平能力层次的学生，让他们对语言文字都有了学习的兴趣，也大大提升了课堂学习效率。通过识字教学的分层，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生互相交流，取长补短，最终达到共享自己学习成果的目的。当然，不同层次学生要采用不同的评价方法。
c层次学生对学习有困难、不够自信，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望；对b层次学生可以采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上：a层次学生成绩好、自信心强，可以采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。
对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了各具风采的七十二贤人。
可见分层教学具有多么强的优势。将近一年的分层识字实验，让笔者尝到了甜头。但由于经验、技巧等方面的原因，还有一些需深入研究的问题。
比如，我们的实验核心是“分层”，允许学生异步达标。但班级授课制的同步性与分层教学的差异性如何协调呢？像统一的《语文课堂作业本》，如果让学生异步达标，给批改和辅导带来太多的不便。
再如，分层教学实验的开展和家长的理解配合有待进一步磨合，特别是识字能力较弱的c层次学生，尽管在实验中进行了心理保护，但如何让家长承认差异、配合支持，还需要做进一步的探索。
《识字7》教学反思之一一年级语文
这篇识字课的形式是对对子，对对子能使孩子们觉得非常有趣，从而激发他们学习的积极性。教学中，我不但引导学生识字，还激发了学生主动积累对子的兴趣，可谓一举两得。本单元也是以好孩子 好品质为专题的，而在这篇课文中就选入了与品质有关的对子。在教学中，我也适当地渗透了思想品德教育。整堂课我设计了以下五个环节来...
《识字3》教学反思之一一年级语文
在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在 课件上，学生在悠扬的 声中猜谜，这是第一次的尝试，所以学生觉得特别新鲜，情绪也特别高涨，之后我用一过渡语 你们愿意与风儿 雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？学生大声地回答 愿意！气氛相当之热烈，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动美丽的 向学生述说着大自然的...
《识字8》教学反思之一一年级语文
识字 教学反思之一 一年级语文。谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。识字 是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。学生非常喜欢。可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简单的天文和气候等方面的知识，更为重要的是让学生初步认识谚语这一中华民族古...